“學(xué)、誘、導(dǎo)、悟”課堂模式在關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索

李曉平

【摘要】數(shù)學(xué)教育與語(yǔ)文教育在中國(guó)的教育模式中起著主體的作用，從一個(gè)小學(xué)生到研究生、從課堂教學(xué)到實(shí)際社會(huì)生活，數(shù)學(xué)與語(yǔ)文都我們息息相關(guān)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)明白其教育模式，即在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“誘”導(dǎo)課堂教學(xué)的興趣，架起一個(gè)新舊知識(shí)的“導(dǎo)”的橋梁，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰化的脈絡(luò)，“悟”出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道理及其意義。達(dá)到一個(gè)數(shù)學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教育“學(xué)誘導(dǎo)悟”課堂模式

教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是相互成立的，教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)局限于知識(shí)的傳授，而是將教學(xué)變得生動(dòng)有趣，注重研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及內(nèi)涵，并探索如何使學(xué)生在課堂上能夠更加有效的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)、誘、導(dǎo)、悟”這一教學(xué)模式的提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中深得人心，將這一教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，受到教師好評(píng)，學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

近年來(lái)，由于新課改理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸的滲透，學(xué)校也加大了對(duì)師資力量的培訓(xùn)?？墒菙?shù)學(xué)教學(xué)的模式比較固定，教師與學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法就是教師先推斷公式，并讓學(xué)生記住公式和一些定理、公理，然后教師再講解課本上的習(xí)題，最后就是學(xué)生自己做題。教師往往并不會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，更沒(méi)有在習(xí)題的講解里進(jìn)行舉一反三，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教與學(xué)的不合理搭配

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的講解與學(xué)生的練習(xí)是密不可分的。教與學(xué)只有合理搭配，才能讓教學(xué)起到事半功倍的效果。課堂上，教師一味的講解，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式存在很大的弊端，教師往往會(huì)忽略其中的問(wèn)題，即并不是每個(gè)學(xué)生都能在教師的講解下很快的明白其中的道理，甚至有的學(xué)生還停留在上一道題的研究中，但教師已經(jīng)在講解下一道題的講解了。這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)，始終處于“欠賬”模式。

（三）師生互動(dòng)較少

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間正常的互動(dòng)性活動(dòng)是非常重要的，通過(guò)各種互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的交流。教師在課堂上進(jìn)行習(xí)題講解后，可以舉出相類似的題目讓學(xué)生來(lái)做，然后讓會(huì)做的學(xué)生自愿上臺(tái)為同學(xué)們講解，這樣來(lái)提高學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)從當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以了解到這種互動(dòng)性活動(dòng)很少見(jiàn)，教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的居多，教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、“學(xué)、誘、導(dǎo)、悟”模式的課堂實(shí)踐與探索

“學(xué)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)方法的研究。教師在上課前，不僅要先備好課，努力研究教材，整理出一套清晰合理的教學(xué)方案，還要研究學(xué)生，研究用怎樣講解方式才能讓更多的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。假想學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題將會(huì)怎么想、怎么做。進(jìn)而探究如何引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，更好地投入學(xué)習(xí)。在上課過(guò)程中，教師要將課堂主體交還給學(xué)生，只有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中找到了規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)才會(huì)有更好的效果。

在這種創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，利用反思學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、開(kāi)放學(xué)習(xí)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等多種創(chuàng)新學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有不斷研究，不斷學(xué)習(xí)，才能將數(shù)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

“誘”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，為能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件。教師在教學(xué)中，可具體運(yùn)用一些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行興趣的誘發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一些與生活、動(dòng)畫、游戲、故事、時(shí)間相關(guān)的情境，來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。教師在課堂導(dǎo)入情境的時(shí)候，一般都會(huì)采取提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)啟示、問(wèn)題導(dǎo)入、類比等方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整個(gè)學(xué)習(xí)效果。

“導(dǎo)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中，著重挖掘?qū)W生自身知識(shí)和思維的潛力。在學(xué)習(xí)中，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生自己找方法學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師在講解函數(shù)的意義過(guò)后，就引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)函數(shù)分為哪幾種，什么是三角函數(shù)、什么是指數(shù)函數(shù)、什么又是比例函數(shù)等，并指導(dǎo)學(xué)生自己找方法，參照資料來(lái)畫出不同的函數(shù)。然后教師再進(jìn)行糾正和我講解，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，積極思考，還能加深印象。教師在課堂教學(xué)中，要明確本課程所涉及的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

“悟”是指領(lǐng)悟、感悟，即學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，思維開(kāi)闊了，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，不過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)糾正，正視學(xué)生的錯(cuò)誤?！拔颉钡年P(guān)鍵是調(diào)節(jié)，教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤，在調(diào)節(jié)的過(guò)程中，要張弛有度，有進(jìn)有退，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，感悟出知識(shí)的發(fā)展過(guò)程并領(lǐng)悟出道理?！拔颉本褪且龑?dǎo)學(xué)生用從課本上學(xué)到得知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在“學(xué)、誘、導(dǎo)、悟”新模式的教育方法下，學(xué)生以“學(xué)”作為貫穿教學(xué)過(guò)程的基石，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師注重課堂教學(xué)情境的”誘”學(xué)，并架起新舊知識(shí)間“導(dǎo)”的橋梁，最后“悟”出學(xué)習(xí)的真理。

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