融合教育教師職前培養(yǎng)機制研究

王振洲　汪紅燁　章永　魏欣

摘 要 隨著我國融合教育的深入開展，越來越多的特殊需要學(xué)生進入普通學(xué)校，推動了教師教育培養(yǎng)及課程設(shè)置的變革，同時又推動了特殊教育學(xué)校的職能轉(zhuǎn)變，成為融合教育的資源中心，特殊教育教師成為融合教育專業(yè)技術(shù)的支持者。為了滿足融合教育對師資的需求，高等院校特教師資職前培養(yǎng)機制須從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等多方面進行調(diào)整。

關(guān)鍵詞 融合教育 教師職前 培養(yǎng)機制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.032

Abstract With our fusion education in-depth development， more and more of students with special needs into ordinary schools， and promote the reform of teacher education and curriculum， and promote the change in the functions of the special education school， become the integration of educational resources center， special education teachers become supporters of professional and technical education fusion. In order to meet the needs of the integration of education for teachers， the pre service training mechanism must be adjusted from the training objectives， curriculum， training methods and so on.

Key words integrated education； teachers' pre service； training mechanism

0 引言

融合教育思想自出現(xiàn)以來就成為全球特殊教育領(lǐng)域內(nèi)討論最熱烈的議題，這個議題逐漸也波及到普通教育領(lǐng)域，甚至超出了教育領(lǐng)域范疇，成為社會工作的一部分。因為融合教育的基本理念就是所有的學(xué)齡兒童都有權(quán)并且應(yīng)該接受適合他們身心發(fā)展的教育，普通學(xué)校要為殘疾兒童提供相關(guān)的支持，能夠針對特殊兒童身心發(fā)展特點及學(xué)習需求，做出相應(yīng)改變與調(diào)整，制訂與實施個別化教育計劃。每一個普通學(xué)校教師都有可能接觸到殘疾學(xué)生，針對殘疾兒童的教育已經(jīng)突破特殊教育學(xué)?；驒C構(gòu)的局限，也不僅僅只是特殊教育教師的事情 ，也是普通教師的職責。大力發(fā)展殘疾人教育，實現(xiàn)教育的公平公正，讓殘疾兒童充足參與社會活動，形成全納的教育與生活氛圍，是構(gòu)建和諧社會的重要工作之一。融合教育超出教育的范疇，即面對殘疾學(xué)生，融合教育理念是挑戰(zhàn)社會不公正與歧視的有力武器，也是對弱勢群體的接納能力與寬容態(tài)度衡量標準，同樣它也是與社會文明發(fā)展水平以及社會公平公正的實現(xiàn)程度息息相關(guān)。①

隨班就讀教育工作開展30多年來，也取得了豐碩的成果。2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國殘疾兒童新入學(xué)人數(shù)7.07萬人，與去年相比增加0.47萬人；殘疾兒童在校學(xué)生39.49萬人，比去年增加2.68萬人。在普通中小學(xué)學(xué)校融合教育殘疾學(xué)生20.91萬人，占殘疾兒童在校生總數(shù)的52.94%，由此可見，隨班就讀成為安置殘疾兒童主要形式之一。②2014年1月初，特殊教育提升計劃（2014-2016年）的頒布，“提升計劃”的總目標是“全面推進全納教育，讓每一個殘疾兒童都能接受適合他們的教育”，“提升計劃”為我國特殊教育的發(fā)展提供了方向和目標。

我國普通教育教育體制一直比較注重甄別和選拔功能，融合教育要求普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念，理解與接納殘疾兒童。融合教育理念與我國基礎(chǔ)教育改革中“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育宗旨相一致，對我國教育價值取向進行重新界定，勢必會對教育思想、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法以及管理手段等進行調(diào)整。③融合教育工作更加強調(diào)相互合作、協(xié)同教學(xué)的重要性。普通教育教師必須接受融合教育理念，掌握特教基礎(chǔ)知識與技能，特教教師進入普通學(xué)校，需要掌握普通教育的教學(xué)方法，這成為融合教育教師教育的關(guān)鍵。

1 我國特教師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

1986年，北京師范大學(xué)開設(shè)了我國首個特殊教育專業(yè)，開啟了我國高等師范院校本科層次特教師資培養(yǎng)的模式。④1987年，華東師范大學(xué)心理學(xué)系也開設(shè)了特殊教育專業(yè)，1997年，華東師范大學(xué)建立了我國特殊教育學(xué)系，華東師范大學(xué)于2001年建立了特殊教育學(xué)博士學(xué)位點。隨后，我國地方師范院校以及大學(xué)也相繼建立了特教專業(yè)。據(jù)研招網(wǎng)統(tǒng)計，目前開設(shè)特殊教育碩士點的高等院校僅有14所， 3所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)博士生。2009年調(diào)查顯示，我國具有碩士學(xué)歷的特教教師比例僅占0.6%，而美國特教師具有碩士學(xué)位就達59%。⑤經(jīng)過三十多年的努力，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校已達66所，已經(jīng)特教師資培養(yǎng)格局基本形成了以“本科層次師資為主力，?？茖哟螏熧Y作為補充，逐漸擴大研究生層次師資”的模式。但是目前我國本科層次的特教師資培養(yǎng)模式具有以下特征：

（1）培養(yǎng)目標主要面向基層，師資培養(yǎng)服務(wù)范圍狹窄。我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是，掌握特殊教育理論和康復(fù)技術(shù)的特教師資，其工作方向主要定在特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)的特殊教育及康復(fù)機構(gòu)，服務(wù)的學(xué)生也僅限視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾三類學(xué)生。

隨著融合教育在我國的開展，原來的單一類型的盲?；蛎@校演變成綜合性的特殊教育學(xué)校，因此在特殊教育學(xué)校，教師會面對智障、自閉癥、情緒與行為、腦癱等多種障礙類型的學(xué)生。高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)的人才專業(yè)分化不足，精細化不夠，難以承擔對特定殘疾類型進行針對性、專業(yè)性較強的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練。

（2）人才培養(yǎng)針對性不強，難以滿足專業(yè)化人才的需求。我國特教師資職前培養(yǎng)以特殊教育通識化人才培養(yǎng)模式為主，四年的培養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習各類殘疾兒童教育與心理知識和康復(fù)基本理論，并沒有系統(tǒng)學(xué)到針對某一障礙類型兒童的康復(fù)技能。參加工作后，由于缺乏特定的、專業(yè)性較強的教學(xué)或康復(fù)技能，尤其是針對自閉癥、情緒與行為障礙、ADHD的教學(xué)與康復(fù)工作，多數(shù)特教教師還要職后參加特定的職業(yè)技能培訓(xùn)。

（3）特教師資職前人才培養(yǎng)無法滿足融合教育發(fā)展的需求。融合教育要求特教教師走出特校，成為融合教育工作的專業(yè)技術(shù)支持者，要學(xué)習普通教育的教學(xué)知識和技能，掌握與普通學(xué)校教師協(xié)同教學(xué)的能力。我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置出現(xiàn)了問題，課程設(shè)置中特殊教育專業(yè)通識課占較大比例，特殊教育實踐課時所在比例較小，普通教育的學(xué)科教學(xué)也很少涉及，難以承擔融合教育指導(dǎo)工作。

2 融合教育對我國師資職前培養(yǎng)的啟示

（1）特教師資職前培養(yǎng)從“通識型”向“應(yīng)用型、雙師型”轉(zhuǎn)變。所謂“應(yīng)用型”人才，就是在通知教育的基礎(chǔ)之上，需要培養(yǎng)針對某一種殘疾兒童進行教學(xué)與康復(fù)的技能 ，要求在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，向精細化的模式發(fā)展。此外，還要結(jié)合特殊教育學(xué)?；蚪逃祻?fù)機構(gòu)的需求進行專業(yè)及課程的設(shè)置，使培養(yǎng)的師資更具有針對性的。高等院校特殊教育專業(yè)根據(jù)特殊教育學(xué)?；蚪逃祻?fù)機構(gòu)需求對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，人才方案中要著重凸顯社會需求。目前我國部分高等院校的師資比較重視“應(yīng)用型”、“雙師型”的人才培養(yǎng)，比如重慶師范大學(xué)，該校特殊教育專業(yè)的本科生、研究生根據(jù)課程的需要，從一進校開始，就要到特殊兒童實驗中心進行專業(yè)實踐教學(xué)或科研工作，理論與實踐相結(jié)合。 “雙師型”教師，指的是培養(yǎng)的教師既能從事特殊教育教學(xué)，也能夠承教育康復(fù)，這也是對現(xiàn)代特殊教育師資的新要求。重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，基本形成較為完善的基本格局，其專業(yè)建設(shè)格局是：一個就是康復(fù)基地的建設(shè)，包括腦癱兒童動作康復(fù)、言語與語言康復(fù)、自閉癥康復(fù)、藝術(shù)治療等五個實踐平臺，切實履行特殊教育專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的目標。

（2）普通師范院校要加強特殊教育及融合教育技能。我國開展隨班就讀工作后，每年約有60%的殘疾兒童在普通班就讀，隨班就讀已經(jīng)成為我國殘疾兒童接受教育的主要形式。在普通學(xué)校很容易碰到殘疾兒童，每個班里面雖說沒有明顯的殘疾學(xué)生，也有可能會出現(xiàn)因?qū)W習困難而需要特殊教育服務(wù)，每個兒童在學(xué)習在生涯中都有可能在每個學(xué)習階段會遇到這樣或那樣的問題。在1994年的《殘疾人教育條例》中提到：“普通師范院校有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育必要知識與技能，以適應(yīng)對隨班就讀殘疾學(xué)生的教育需要”。

（3）繼續(xù)擴大中西部特殊教育免費師范生教育。2007年，我國教育六所直屬師范院校實行免費師范生教育政策，免費師范生政策能夠吸收更多的優(yōu)秀生源報考師范院校，以緩解我國中西部地區(qū)的師資匱乏問題。特殊教育免費師范生教育有利于解決我國中西部特殊教育師資隊伍數(shù)量不足、整體水平不高的問題，比如樂山師范學(xué)院從2013年起始每年招收兩個班80余名特殊教育免費師范生，陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年始每年計劃招生50～100名特殊教育免費師范生。特殊教育免費師范生教育下放到地方師范院校，加大了中西部特殊教育師資培養(yǎng)力度，但是這個力度還遠遠不夠，還要繼續(xù)擴大該教育政策的范圍。

3 結(jié)語

融合教育不僅改變了特殊教育學(xué)校教育職能和特教教師的角色，而且普通學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)方法也隨之發(fā)展改變。融合教育也為我國高等院校特教師資職前培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，使特教師資培養(yǎng)由原來的“通識型”人才培養(yǎng)模式向“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由原來單一的特殊教育教師向“雙師型”教師進行轉(zhuǎn)變。普通教育師資培養(yǎng)在融合教育的影響下，也在逐步增設(shè)特殊教育相關(guān)課程，培養(yǎng)特殊教育教學(xué)能力和基本素養(yǎng)。融合教育使特殊教育與普通教育相互融合，共同滿足隨班就讀學(xué)校不同學(xué)生多樣化的教育需求。

基金項目：本文系2015年四川省教師教育研究中心項目“融合教育理念對我國特教師資培養(yǎng)的影響研究”（項目編號：TER2015-022）階段性研究成果

注釋

① 鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍.融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（3）.

② 方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（3）：37-49.

③ 王雁，顧定倩，陳亞秋.對高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討.教師教育研究，2004（4）.

④ 汪麗娟，趙斌，吳金航.論西部高校增設(shè)特殊教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的必要性和可行性.中國成人教育，2011（1）：88-90.

⑤ 祝春梅.全納教育視閾下特殊教育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]佳木斯學(xué)院學(xué)報，2010（6）.