基于現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學探討

文雪峰 王衡

摘 要：現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)是近些年發(fā)展起來的新興農(nóng)業(yè)模式，將其開辟為農(nóng)業(yè)院校的實踐教學基地，可解決高校實踐教學場所類型單一、承受能力有限等問題。同時，農(nóng)業(yè)園區(qū)也是高校科技成果轉(zhuǎn)化、推廣、示范的基地。園區(qū)通過與高校合作，可解決自身技術力量的不足的問題，促進自身的發(fā)展。二者借此實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，達到共贏。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實踐教學；現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)

實踐教學是教學工作中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學效果和質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關，其實踐教學尤為重要[1-4]?，F(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形式，代表著農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向[5]。本文就是探討如何利用現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)園區(qū)開展農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實踐教學的問題。

一、實踐教學現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專業(yè)的實踐教學主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、地質(zhì)學與地貌學、植物學、作物栽培學、土壤農(nóng)化分析、植物營養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程[6-7]。隨著學生數(shù)量逐年增加，部分學校的硬件設備未能及時跟上，實踐時間縮水，甚至將野外實習放在室內(nèi)，嚴重影響教學質(zhì)量[8]。

二、農(nóng)業(yè)園區(qū)可承擔的教學任務

可承擔上述課程的實踐教學，以及生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。

三、建設模式

1.專業(yè)認知型實踐基地：針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生大一的基礎課實踐教學，如植物學、氣象學、地質(zhì)地貌學等。通過對園區(qū)的調(diào)研，初步了解本專業(yè)主要的應用領域。

2.專業(yè)技能提高型實踐基地：主要是針對大二學生的專業(yè)必修課如土壤學、植物營養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測等。利用園區(qū)的土地和農(nóng)業(yè)設施，進行農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、土地整理、耕種、施肥和農(nóng)業(yè)管理的實踐。

3.應用型實踐基地：利用園區(qū)的現(xiàn)有條件，開展田間試驗設計與統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境開發(fā)實踐、生產(chǎn)實習等。

四、預期效果

1.提高實踐教學質(zhì)量，避免紙上談兵、光說不練的教學弊端。

2.教師和學生以農(nóng)業(yè)園區(qū)為依托，申報、引進、完成科研項目，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”的有機結合。以教學促科研、科研反哺教學的良性循環(huán)。

3.利用高校人才優(yōu)勢，橫向引進一些科研項目，比如農(nóng)業(yè)攻關項目，在農(nóng)業(yè)園區(qū)完成。通過合作方式，與農(nóng)業(yè)園區(qū)合作開展課題研究，以解決其生產(chǎn)中遇到的困難和問題。

4.向農(nóng)業(yè)園區(qū)推廣、應用先進的生產(chǎn)技術、管理模式、新成果、新方法，引進新品種等，起示范作用。

5.通過在農(nóng)業(yè)園區(qū)的教學實踐活動發(fā)現(xiàn)其生產(chǎn)中存在的問題，并針對其存在的問題和進一步發(fā)展生產(chǎn)的需要，有目的地在農(nóng)業(yè)園區(qū)開展科學實驗和研究，將成熟的科技成果在當?shù)鼐氖痉?，使之盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為當?shù)剡M一步發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供新技術。同時積極為社會提供服務，如土壤肥力測定，農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃設計、管理，園林綠地規(guī)劃設計、建設等。

五、結語

將農(nóng)業(yè)園區(qū)作為實踐教學基地來利用，充分發(fā)揮其科普和教育的功能，是一種有益的嘗試，可促進園區(qū)和教學的可持續(xù)發(fā)展，是對傳統(tǒng)實踐教學手段的創(chuàng)新和發(fā)展，建議在有條件的地區(qū)大力推廣。

參考文獻：

[1]葉優(yōu)良，黃玉芳.加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生綜合能力[J].中國校外教育，2011（4）：72，109.

[2]成瓊，魯嘉華，張燕.構建創(chuàng)新實驗項目開放式運行模式的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2012（7）：138-140.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（本科）實踐教學體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2000，18（S1）：35-38.

[4]朱美英，張頻，魏雪嬌，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗教學改革的思考[J].實驗技術與管理，2010，27（9）：146-148.

[5]劉妍佼，宋士清，蘇俊坡，等.我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)的基本特征、功能、類型研究綜述[J].中國園藝文摘，2015，（第2期）：45-47.

[6]張文明，邱慧珍，蔡立群.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學體系構建與優(yōu)化[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（04）：29-30.

[7]范海榮，陳麗娜，吳素霞，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學體系構建與研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015（5）：378-380.

[8]孫霞，陳波浪，盛建東，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)植物營養(yǎng)綜合實習教學模式的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012（10）：251-252.

（作者單位：文雪峰/貴州大學農(nóng)學院；王衡/貴州財經(jīng)大學公管學院）