全員育人視域下“雙導(dǎo)”制新模式實(shí)踐研究

李智 劉立峰

摘 要 班級(jí)導(dǎo)師是對(duì)輔導(dǎo)員工作的有機(jī)補(bǔ)充，能有效提升育人工作的質(zhì)量。輔導(dǎo)員與班導(dǎo)雙向培養(yǎng)和管理學(xué)生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導(dǎo)學(xué)”、“督學(xué)”新關(guān)系，創(chuàng)新“雙導(dǎo)”制構(gòu)建“知行合一”的新模式，能夠優(yōu)化師生關(guān)系、加強(qiáng)工作有效性、節(jié)約工作成本、提高工作管理成效，也是高校應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生教育管理新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)的一條新的有效途徑。

關(guān)鍵詞 班級(jí)導(dǎo)師 輔導(dǎo)員 全員育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.018

Abstract The class tutor is an organic supplement to the work of the instructors， which can effectively improve the quality of education work. in between the teachers and students to establish a "guidance"， "supervision" new relationship， create a new mode of "double guide" for "unity"， To optimize the relationship between teachers and students， enhance work efficiency， save cost and improve the working efficiency of management. A new and effective way is to deal with the new period university student education and management of new problems and new situations and new challenges.

Key words class tutor； instructor； educate by all staff

在本科教育和學(xué)生管理發(fā)生了一系列深刻變化的今天，高校輔導(dǎo)員在教育和管理本科生工作中存在著一些先天性的不足，為了滿(mǎn)足全面提升本科生素質(zhì)的需求，彌補(bǔ)高校輔導(dǎo)員工作中的不足，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始以各種形式和方式將班導(dǎo)制投入試運(yùn)行，我國(guó)部分高校紛紛提出并陸續(xù)實(shí)施了“輔導(dǎo)員+班級(jí)導(dǎo)師”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙導(dǎo)”制）這一學(xué)生教育和管理的新機(jī)制，如何創(chuàng)新有效的“雙導(dǎo)”制新模式，發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，成為全員育人過(guò)程中亟需考慮的新問(wèn)題。

1 創(chuàng)新“雙導(dǎo)”制模式的必要性與可行性

隨著社會(huì)的發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)以及高校對(duì)于人才的需求趨于多元化，本科生的培養(yǎng)模式也越來(lái)越多樣化，對(duì)于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也有了更高的要求。長(zhǎng)久以來(lái)，輔導(dǎo)員占主導(dǎo)地位的單一管理模式基本上成為我國(guó)思想政治教育的主流模式，但這種模式已然不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)于本科生能力和質(zhì)量的需求。與此同時(shí)，無(wú)論在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解還是個(gè)人的閱歷上，同具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的專(zhuān)業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員都有相對(duì)較大的差距；因此，研究人員或教授作為班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同來(lái)承擔(dān)“導(dǎo)學(xué)”與“督學(xué)”工作更為合適。

人才培養(yǎng)是高校的中心工作之一，要充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)和管理中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)專(zhuān)任教師更多的與學(xué)生溝通交流，營(yíng)造全員育人氣氛，推動(dòng)思想教育與專(zhuān)業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，提高本科教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程；堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；堅(jiān)持全面發(fā)展，全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育，美育，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一?！陛o導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師作為學(xué)生與學(xué)校之間的重要橋梁，應(yīng)著力提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極規(guī)劃未來(lái)，并為學(xué)生提供力所能及的指導(dǎo)和幫助。所以，改革本科生培養(yǎng)和管理機(jī)制，創(chuàng)新本科生“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)”教育和管理新模式，也是高校應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生教育管理新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)的一條新的有效途徑。

2 “雙導(dǎo)”制新模式的核心內(nèi)涵與職責(zé)定位

2.1 核心內(nèi)涵

“雙導(dǎo)”制，從內(nèi)涵上來(lái)講，就是指在高校學(xué)生教育與管理過(guò)程中實(shí)行學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員與班級(jí)導(dǎo)師并行的機(jī)制。從角色定位上來(lái)說(shuō)，班導(dǎo)有別于輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是學(xué)院專(zhuān)職從事學(xué)生思想政治教育和班級(jí)日常管理工作的人員；班導(dǎo)則更注重與學(xué)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)指導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與個(gè)人發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.2 職責(zé)定位

班級(jí)導(dǎo)師是對(duì)輔導(dǎo)員工作的有機(jī)補(bǔ)充，具有非替代性、非事務(wù)性、非日常性的特點(diǎn)，能有效提升育人工作的質(zhì)量?！半p導(dǎo)”制中班導(dǎo)的主要職責(zé)：（1）人生導(dǎo)航：班導(dǎo)通過(guò)思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)與發(fā)展方向，傳為人之道，解人生之惑；（2）專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航：向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，解決大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面遇到的困惑，傳為學(xué)之道，解為學(xué)之惑；（3）心理護(hù)航：了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生健全人格，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生的心理問(wèn)題，傳修心之道，解成長(zhǎng)之惑；（4）職業(yè)助航：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)、擇業(yè)觀(guān)，定位職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，傳擇業(yè)之道，解就業(yè)之惑。學(xué)生輔導(dǎo)員又稱(chēng)為學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，其工作的主要職責(zé)和任務(wù)就是在學(xué)生中開(kāi)展日常的思想政治教育以及與學(xué)生相關(guān)的管理與服務(wù)，全面負(fù)責(zé)其所帶班級(jí)的日常事務(wù)性工作和思想教育、班級(jí)文化建設(shè)等工作，包括黨團(tuán)建設(shè)、班團(tuán)干部培養(yǎng)、獎(jiǎng)勤補(bǔ)助貸等等。

3 “雙導(dǎo)”制新模式的運(yùn)作與實(shí)踐

輔導(dǎo)員與班導(dǎo)雙向培養(yǎng)和管理學(xué)生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導(dǎo)學(xué)”、“督學(xué)”新關(guān)系，這種新的關(guān)系、新的模式能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，能更好地貫徹全員育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以南昌大學(xué)為例，我們就“雙導(dǎo)制”運(yùn)行的認(rèn)同度、運(yùn)行模式及實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)研：首先，絕大多數(shù)的試點(diǎn)學(xué)院師生都認(rèn)可“雙導(dǎo)制”。在教職工問(wèn)卷中，在回答“您認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生配置輔導(dǎo)員之后，又為學(xué)生配置導(dǎo)師，這樣做是否有必要？”的問(wèn)題時(shí)，回答“很有必要”的占81%，回答“可配可不配”的占12%，回答“沒(méi)必要”的只占7%；學(xué)生中，回答“很有必要”的占75%，回答“可配可不配”的占8%，回答“沒(méi)必要”的占15%。問(wèn)卷顯示，60%教職工認(rèn)為“擔(dān)任導(dǎo)師是全員育人的需要，是教職工職責(zé)，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)”，27%的人認(rèn)為“雖然不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)，但如果組織上安排擔(dān)任導(dǎo)師，會(huì)盡力做好”，只有11%的人認(rèn)為“兼任導(dǎo)師是額外負(fù)擔(dān)”。由此可見(jiàn)，“雙導(dǎo)制”在學(xué)校得到了普遍認(rèn)同。其次，在運(yùn)行模式方面，學(xué)校所有大學(xué)生班級(jí)都按照1：200的比例要求配備了一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員，另外每個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)從所在學(xué)院教師或者管理干部中選聘了一名班級(jí)導(dǎo)師，建立“知行合一”的全員育人新模式，以“菁英400素質(zhì)提升計(jì)劃”和“學(xué)年千分·七項(xiàng)全能”活動(dòng)為依托，以“政治信仰教育、綜合素質(zhì)教育、知識(shí)能力教育”為著力點(diǎn)，以行促知，在為民服務(wù)中積累經(jīng)驗(yàn)，塑造品格；以行促知，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真知良知，鍛煉能力。從信念、品格、精神、能力等方面加以培養(yǎng)，改革創(chuàng)新本科生培養(yǎng)模式、管理機(jī)制。在整個(gè)模式中實(shí)施全員參與、全過(guò)程培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地進(jìn)行教育和管理，使輔導(dǎo)員與班級(jí)導(dǎo)師在模式的運(yùn)作當(dāng)中起到推動(dòng)、引導(dǎo)、提升的作用。最后，在“雙導(dǎo)”制新模式的實(shí)踐中，班級(jí)導(dǎo)師鼓勵(lì)和指導(dǎo)同學(xué)積極參與學(xué)校、學(xué)院內(nèi)外組織的各類(lèi)競(jìng)賽，并組織相應(yīng)的競(jìng)賽推介會(huì)，在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，鍛煉提升能力。例如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等的學(xué)業(yè)競(jìng)賽，以及一些專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽；還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+等思想文化競(jìng)賽，“學(xué)年千分·七項(xiàng)全能”班級(jí)挑戰(zhàn)賽（包括入黨啟蒙智樂(lè)大賽、辯論賽、主題團(tuán)日活動(dòng)競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、學(xué)業(yè)競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇創(chuàng)作與表演賽等、學(xué)生之星個(gè)人積分賽等）。輔導(dǎo)員在與班導(dǎo)進(jìn)行集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)、關(guān)系界定、學(xué)生信息公開(kāi)與保密、學(xué)生自我管理的環(huán)節(jié)中要達(dá)成一致，在班導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)”工作的基礎(chǔ)上實(shí)施菁英400素質(zhì)提升計(jì)劃（即學(xué)習(xí)100篇經(jīng)典文獻(xiàn)培養(yǎng)堅(jiān)定不移的信念；履行100件為民承諾培養(yǎng)服務(wù)人民的品格；聆聽(tīng)100場(chǎng)勵(lì)志講座培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取的精神；參加100次實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)以致用的能力）。輔導(dǎo)員要定期把班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與的“4個(gè)100”進(jìn)行分類(lèi)匯總和梳理，形成狀態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)“菁英計(jì)劃”成長(zhǎng)記錄冊(cè)記錄學(xué)生個(gè)人完成情況，作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)和評(píng)獎(jiǎng)的重要參考。目前，這種新的模式成效已經(jīng)初見(jiàn)成效，以某學(xué)院2013級(jí)為例，實(shí)行“雙導(dǎo)”制新模式后獲獎(jiǎng)情況如下： 2014年全國(guó)外貿(mào)從業(yè)能力大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、2013年全國(guó)外貿(mào)從業(yè)能力大賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)、省大學(xué)生物流設(shè)計(jì)與模擬經(jīng)營(yíng)大賽省三等獎(jiǎng)、先后有4個(gè)班級(jí)榮獲“省先進(jìn)班集體”、5個(gè)班級(jí)榮獲 “十大和諧班級(jí)”、 8年團(tuán)日活動(dòng)中7年獲得冠軍（2014年囊括前兩名）、榮獲校先進(jìn)班級(jí)共有35個(gè)、連續(xù)多年榮獲“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，2013年兩件作品獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。由于注重發(fā)揮這種模式的作用，取得了明顯的成效，學(xué)生的校級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先比例接近全校十分之三。

4 “雙導(dǎo)”制新模式存的在問(wèn)題與啟示

“雙導(dǎo)”制新模式對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生管理來(lái)講，從總體情況來(lái)看是積極有效的，但在雙導(dǎo)關(guān)系界定、集體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)、敏感信息的保密與公開(kāi)、引導(dǎo)學(xué)生自我管理等方面還存在諸多問(wèn)題；如導(dǎo)師的選拔、任職時(shí)間、工作職責(zé)、班級(jí)導(dǎo)師激勵(lì)和考評(píng)制度、學(xué)生認(rèn)可及滿(mǎn)意度、班導(dǎo)歸屬教學(xué)與管理不同體系的管理問(wèn)題、“雙導(dǎo)制”新模式與其他學(xué)生管理機(jī)制街接問(wèn)題等還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

可以說(shuō)，“雙導(dǎo)”制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，“雙導(dǎo)”制的教育管理模式在優(yōu)化師生關(guān)系、加強(qiáng)工作有效性、節(jié)約工作成本、提高工作管理成效方面確實(shí)存在其優(yōu)越性。同時(shí)這種新模式對(duì)于學(xué)生管理工作還存在著較大的研究空間，在一定階段這種新的模式具有整合功能、創(chuàng)新功能及增效功能，但在個(gè)別學(xué)生管理和培養(yǎng)的有效性上還值得論證和進(jìn)一步的完善，關(guān)于這一模式還有許多問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考與探討，以期將本課題不斷完善。

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