基于TBL模式的高校課堂教學(xué)改革實(shí)踐反思

摘 要：在高校教師教育專業(yè)的課程中，實(shí)施以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)模式，不僅符合新課程改革以后的教學(xué)理念，也可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，使枯燥無味的大學(xué)課堂活躍起來，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文總結(jié)高校教師教育專業(yè)課程中實(shí)施基于TBL的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，為今后進(jìn)一步有效教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TBL模式；高校課堂教學(xué)改革；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0093-02

2001年的新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此我國(guó)的基礎(chǔ)教育界掀起了一陣以學(xué)生為本的“自主-合作-探究”教學(xué)改革的浪潮。然而培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高校師范專業(yè)的教學(xué)模式始終無動(dòng)于衷，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已進(jìn)行十余年的今天仍然無法破解傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)局面，更無法保障學(xué)生的課堂話語權(quán)。大學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要矛盾是日益變革的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)與堅(jiān)守傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)間的矛盾。而隨著21世紀(jì)知識(shí)爆炸時(shí)代及終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，大學(xué)生更需要的并不是不斷灌輸每天淘汰和落后的知識(shí)，而是更需要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法和解決問題的能力。因此，可以說自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力是這一時(shí)代大學(xué)生必備的基本生存素養(yǎng)，也是符合社會(huì)發(fā)展需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。只有自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的人才能夠有更多的創(chuàng)新能力，也有更多的適應(yīng)和改變世界的能力。

本研究作為高校教師教育課程課堂教學(xué)改革的嘗試，描述其實(shí)施過程與效果極其實(shí)踐反思。研究主要以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)作為基本教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行了為期3個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這里所指的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式（team based learning，TBL）是由美國(guó)教育學(xué)家Larry KM在20世紀(jì)70年代提出的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式〔1〕。主要以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，由教師指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神〔2〕。這一方法從21世紀(jì)初開始在商學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的高校教學(xué)中開始應(yīng)用，近幾年也在教育學(xué)領(lǐng)域開始應(yīng)用。本研究正是為了提高高校師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力等綜合素質(zhì)能力而進(jìn)行的。

一、教學(xué)改革實(shí)踐過程

2013年的春秋兩個(gè)學(xué)期、2014年的春學(xué)期共三個(gè)學(xué)期，針對(duì)2012、2013、2014級(jí)小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)不同班級(jí)、每個(gè)班級(jí)不等的班級(jí)，進(jìn)行了基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）模式的教學(xué)改革實(shí)踐。具體實(shí)踐過程如下。

1.合理建構(gòu)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵

為了保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教師在開學(xué)的第一堂課進(jìn)行對(duì)整個(gè)學(xué)期的具體部署和團(tuán)隊(duì)合作完成的各項(xiàng)任務(wù)。而其中最關(guān)鍵是如何構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員間融洽的關(guān)系決定團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成敗。因此團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，既不能以教師或?qū)W生主觀的意愿形成，也不能隨意的某種標(biāo)準(zhǔn)來形成。我們主要采用了兩種方法，首先通過認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生興趣愛好的游戲來做事先摸底交流；其次通過DISC測(cè)試來了解學(xué)生的性格取向。以此為依據(jù)組合成4-5名規(guī)模的團(tuán)隊(duì)。并要求團(tuán)隊(duì)送報(bào)團(tuán)隊(duì)的名稱、成員角色、紀(jì)律要求及團(tuán)隊(duì)口號(hào)等能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的各項(xiàng)內(nèi)容。

2.布置合理的團(tuán)隊(duì)任務(wù)是核心

基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有討論型、研究型、準(zhǔn)備型、作業(yè)型、嘗試型等多種〔3〕。我們主要采用了討論型、研究型及作業(yè)型教學(xué)法。

首先，課堂內(nèi)基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的討論型方法。教師事先充分地重組課堂教學(xué)內(nèi)容后，把知識(shí)分為基礎(chǔ)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位查找相關(guān)的討論資料。課堂上教師利用20分鐘時(shí)間把基礎(chǔ)知識(shí)講授完后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)利用40分鐘時(shí)間充分討論，必須將討論結(jié)果以團(tuán)隊(duì)為單位形成書面材料并匯報(bào)，匯報(bào)方式和團(tuán)隊(duì)成員角色由團(tuán)隊(duì)自由安排，教師根據(jù)學(xué)生具體討論的情況可以提供學(xué)習(xí)路徑或思路，也可以不提供，但學(xué)生們討論時(shí)，教師必須要周密觀察和及時(shí)幫學(xué)生解決疑難問題。爾后20分鐘將團(tuán)隊(duì)的討論結(jié)果發(fā)言、組間分享等各種方式公布，再利用5分鐘時(shí)間教師點(diǎn)評(píng)，最后的5分鐘每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我反思，將反思結(jié)果形成文字裝入個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案袋里。這就是“20-40-20-5-5”的90分鐘基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂討論型教學(xué)模式。

其次，課堂內(nèi)基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的研究型方法。教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小課題，并讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇，并提供不少于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，供學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)進(jìn)行模擬科研演練，以問題為載體，通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等渠道搜集資料、分析資料、得出結(jié)論等過程，完成該課題，這時(shí)學(xué)生們能夠充分感受和體會(huì)知識(shí)，也能領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造的快樂。關(guān)鍵是要進(jìn)行組間交流和進(jìn)一步團(tuán)隊(duì)反思及個(gè)人反思，而這一環(huán)節(jié)利用另一個(gè)剩下的課時(shí)來完成。整個(gè)過程中教師必須要周密觀察每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際研究過程并要詳細(xì)記錄，反饋于團(tuán)隊(duì)。

最后，課下基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的作業(yè)型方法。這個(gè)作業(yè)是團(tuán)隊(duì)要利用整個(gè)一個(gè)學(xué)期完成的長(zhǎng)期作業(yè)，必須要充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和綜合能力，是自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際演練的過程，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。開學(xué)的第一天教師就布置這一任務(wù)，同時(shí)讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇任務(wù)并提交計(jì)劃書，該計(jì)劃書里應(yīng)包括日程安排和具體內(nèi)容。教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和輔助。如2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的教育哲學(xué)課，學(xué)期作業(yè)就是“學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)尋找一位本專業(yè)或本學(xué)院的教師進(jìn)行訪談并了解整理該教師的教育哲學(xué)”。在學(xué)期末要在全班公開發(fā)表每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)結(jié)果。

二、教學(xué)改革效果

1.能夠有效提高課堂紀(jì)律和學(xué)生課堂參與度

目前大學(xué)課堂上玩手機(jī)、帶耳機(jī)、睡覺、聊天、看別的書、不帶任何學(xué)具發(fā)愣等現(xiàn)象較嚴(yán)重，小型班級(jí)也不例外，這可以說是講授法教學(xué)中常見的課堂紀(jì)律問題。而實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)中，基本杜絕了以上不良行為，反之學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，也為學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

2.能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣

只用一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，往往會(huì)讓學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，也提不起信心，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方法無法給學(xué)生們更多的成就感。然而自從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式引進(jìn)課堂以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣有了很大的改善，同時(shí)他們親眼目睹每一個(gè)過程所積累的成果有著很大的成就感，尤其對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生更有效。

3.能夠促進(jìn)健康社會(huì)人格的養(yǎng)成

普遍認(rèn)為90后的大學(xué)生難教，原因在于他們自我中心較強(qiáng)，缺乏集體觀和社會(huì)觀，因此溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互惠互利是他們?cè)诖髮W(xué)期間要學(xué)會(huì)的基本的人格品質(zhì)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是他們未來生活的一種模擬訓(xùn)練，學(xué)生通過這種真實(shí)性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程，能夠培養(yǎng)健康的社會(huì)人格。

三、教學(xué)改革反思

1.應(yīng)考慮多元文化背景下的教學(xué)

由于大學(xué)班級(jí)的民族或區(qū)域成分比較復(fù)雜，文化的多樣性比較明顯。尤其我們大學(xué)招生對(duì)象的近50%是朝鮮族，每個(gè)班級(jí)至少有30%是朝鮮族學(xué)生。問題是朝鮮族學(xué)生主要畢業(yè)于朝鮮族基礎(chǔ)教育，在適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)語言就已經(jīng)存在問題〔4〕，再加上隨著教學(xué)改革要參與到討論中，因此，溝通成為了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的障礙。

2.應(yīng)注重學(xué)生基本知識(shí)的掌握

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和正學(xué)知識(shí)，但是很容易忽視基本要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師如何把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是很關(guān)鍵。而且學(xué)生已有知識(shí)的多少直接關(guān)系到他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因此，了解學(xué)生已有知識(shí)水平是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)務(wù)必要考慮的重要因素。

3.應(yīng)形成更有效且真實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于是以團(tuán)隊(duì)為單位的運(yùn)行模式，但最終要評(píng)價(jià)每個(gè)人，這就造成了一定的矛盾，有個(gè)別成員不勞而獲、坐享其成的現(xiàn)象。教師要做好一套評(píng)價(jià)機(jī)制和細(xì)致的方案，杜絕這些現(xiàn)象。同時(shí)，努力做到真實(shí)的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，如建立團(tuán)隊(duì)和個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、面試等方式是較有效的。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李卡，黃明君，李智.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用前景探討[J].華西醫(yī)學(xué)28（1）.2013：132.

[2]Mclnerney MJ.Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course[J].Microbiol Edu J，2003，4（1）：3-12.

[3]郭蘇華.論團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式[J].教育發(fā)展研究，2007，9B：85。

[4]金海英.民族高?！懊窨济瘛背r族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題與思考[J].民族高等教育研究3（2），2015：29.