中高職銜接過程中“3+2”會計電算化專業(yè)

陳婭

摘 要：我國職業(yè)教育正處于縱深發(fā)展的改革時期，未來它將成為與普通教育、繼續(xù)教育并行發(fā)展的一支生力軍，中職畢業(yè)生往職業(yè)教育的大專、本科、研究生方向發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，筆者作為一名會計電算化專業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標、科學進行教學內(nèi)容的選擇、慎重對待授課時間的分配、合理安排實踐教學內(nèi)容、推行學生在校學習與考證的適度結(jié)合等方面，就有關(guān)解決中高職銜接過程中會計類課程開設(shè)的問題進行了初步的思索與探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計實務(wù)；課程銜接

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，2014年起，國家不斷出臺相關(guān)政策，要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以滿足日益發(fā)展的社會經(jīng)濟的需求。2014年3月，我國教育改革方向明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《決定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從這一系列的職業(yè)教育改革舉措中，不難看出職業(yè)教育必將成為未來中國教育不可或缺的一支生力軍，它將成為國民實現(xiàn)終生教育、獲得公平教育的有力保障，未來職業(yè)教育的縱深發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，作為一名會計電算化專業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在這樣的社會背景下，結(jié)合自身實際工作的需要，思考并解決中高職銜接過程中會計類課程開設(shè)的問題已顯得尤為關(guān)鍵。

1 問題分析

1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學比例甚至超過了30%，很多學校順勢從中職學校升為高職院校，學院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。

1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標高度接近，課程設(shè)置重復，教學內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓練缺乏銜接性。

1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學生文化素養(yǎng)較低，學習習慣、學習興趣和學習效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。

由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現(xiàn)課程目標相互分工而不是簡單重復、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關(guān)鍵所在。

2 幾點思考

2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標，合理確定中高職課程銜接的層次定位。

從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標定位來看，兩者的目標定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強。所以在制定中、高職會計實務(wù)類課程的課程標準時就應(yīng)當相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標和對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。

2.2 科學進行教學內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標的層次性。

中職階段學生在學完《基礎(chǔ)會計》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開設(shè)課程，把一本《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學生的學習缺乏知識的系統(tǒng)性。

高職階段則應(yīng)開設(shè)《財務(wù)會計》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容，貼合學生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實現(xiàn)學生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會計調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，為學生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標層次性的需要。

中職階段學生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學習主動性欠缺，欲速則不達，所以本著這一原則《初級會計實務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學期，其中《出納會計》12個學時，《往來會計》18個學時、《存貨會計》90個學時、《長期資產(chǎn)會計》90個學時、《稅務(wù)會計》90個學時、《成本會計》102個學時、《收益會計》30個學時、《會計報表》18個學時，共計450個學時，這樣的時間安排通過多年的教學實踐證明可以滿足學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需求，既能滿足學生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學生進行高職階段的學習奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

“3+2”高職階段的學生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學習主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務(wù)會計》開設(shè)為學年課，每周六學時，共計198學時，其中中職階段已學習過的屬于《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容占90個學時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財務(wù)會計》的內(nèi)容占108個學時，這樣既幫助學生夯實了基礎(chǔ)、提升了知識系統(tǒng)性的認識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標層次性需要。

2.4 合理安排實踐教學內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標的層次性。

中職階段為了滿足學生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會計》可以進行綜合實訓，《初級會計實務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進行教學實習，實習方式可以采用校內(nèi)實習和頂崗實習相結(jié)合。

高職階段為了把學生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財會人員，可以對《財務(wù)會計》進行綜合性實習，實習方式可采用校內(nèi)實習、校外實習與頂崗實習相結(jié)合的方式進行。

2.5 推行學生在校學習與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標層次性的內(nèi)化障礙。

明確了中高職教育培養(yǎng)目標的差異性，結(jié)合中高職階段學生思想認知水平的變化，我們應(yīng)該明白要想解決中高職銜接過程中存在的問題，調(diào)動學生學習的積極性，是保證和提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。經(jīng)過多年實踐，我們發(fā)現(xiàn)推行學生在校學習與考證的適度結(jié)合，是解決職業(yè)教育學生學習積極性匱乏的有效手段。在中職階段可以鼓勵學生考取會計資格證，在高職階段可以鼓勵學生考取助理會計師資格證，把學習和考證結(jié)合起來，可以從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標層次性的內(nèi)化障礙。

當然，現(xiàn)在教材市場上也缺乏真正適合中高職教育銜接的教材，為了解決好中高職教育銜接過程中存在的問題，我們的職業(yè)教育工作者努力編寫出科學適用的教材也是當務(wù)之急。

參考文獻：

[1]張弘，王勝利，齊只森.中高職教育銜接視角下的“3+2”會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建與探索[J].職業(yè)教育，2015，7.

基金項目：2014年河南省職業(yè)教育教學改革研究重點資助項目“3+2”會計電算化專業(yè)中高職課程體系有效銜接的研究與實踐階段性成果之一，項目編號ZJA14166，主持人張弘。