自主探究學(xué)習(xí)中的古詩(shī)教學(xué)

陸梅

摘要：古典詩(shī)詞堪稱(chēng)中華文化的瑰寶，其中豐厚的意蘊(yùn)和內(nèi)涵蘊(yùn)含了深刻的哲理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；自主探究

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是中國(guó)文化的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要用適當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中鑒賞古詩(shī)，愛(ài)上古詩(shī)。

補(bǔ)白背景，獲取認(rèn)知

在學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞中，如果能對(duì)古詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者有一定的了解，可以幫助學(xué)生輕松理解古詩(shī)。因此，在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解作者在寫(xiě)作時(shí)所處的環(huán)境以及心態(tài)，有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，就可以輕松體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，具體把握古詩(shī)的基本內(nèi)容，從而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師就讓學(xué)生利用課下的時(shí)間自主搜集關(guān)于作者張繼的相關(guān)資料以及這首詩(shī)的寫(xiě)作背景資料。學(xué)生們?cè)谡n下利用書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)了解到這樣的內(nèi)容：那是一個(gè)秋天，張繼趕考結(jié)束之后，卻榜上無(wú)名，于是就乘船回家準(zhǔn)備，第二年再次參加考試以便東山再起。這一晚上，張繼乘坐的船在蘇州城的西面楓橋碼頭停留。由于滿(mǎn)腹心事和鄉(xiāng)愁，因此一夜未眠，當(dāng)天剛亮的時(shí)候，他看見(jiàn)了一幅美麗的霜天景色，月亮即將落下，寒霜滿(mǎn)地，江邊的楓樹(shù)以及江上的漁火，還有遠(yuǎn)處依稀可見(jiàn)的寒山寺將作者的羈旅鄉(xiāng)愁激發(fā)出來(lái)，在這樣的情況下，作者提筆寫(xiě)下了《楓橋夜泊》這首詩(shī)。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將補(bǔ)充背景資料的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的知識(shí)，獲得自己的認(rèn)識(shí)，然后將自己的收獲拿到課堂上展示和同學(xué)們交流，在這樣的過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生積累了知識(shí)，幫助學(xué)生輕松理解古詩(shī)的內(nèi)容和情感，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

發(fā)揮想象，體會(huì)情感

在古詩(shī)教學(xué)中，一般通過(guò)教師的講解學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的含義都會(huì)有初步的感知，但是要進(jìn)一步體會(huì)文本中的意境和情感，還要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，深入古詩(shī)挖掘，潛心品味，讓學(xué)生在身臨其境中感受詩(shī)人的情感以及詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的意境，只有這樣才能讓學(xué)生深入獲得深刻的情感體驗(yàn)和感悟。

《山行》是一首非常美的古詩(shī)，作者描述了自己在山中小路行走的過(guò)程中欣賞到的深秋楓林美景，抒發(fā)了對(duì)這種美景的喜愛(ài)之情。這首詩(shī)可以說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，極具畫(huà)面感。教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)中流露出的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，從而體會(huì)文本的韻味。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，思考如下的問(wèn)題：詩(shī)中的“人家”的具體位置在什么地方？怎樣正確理解“白云生處”的含義？“石徑斜”又是什么樣子的？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，抽象的文字在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，最終以絢爛的圖畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的過(guò)程中，學(xué)生理解了詩(shī)的含義，還深刻感受了詩(shī)中蘊(yùn)含的美感。

古詩(shī)具有含蓄、凝煉的特點(diǎn)，通過(guò)為古詩(shī)配畫(huà)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且將抽象的文字形象化，讓學(xué)生輕松體會(huì)文本的意境。同時(shí)讓學(xué)生的想象力得到激活，幫助學(xué)生充分掌握詩(shī)中的情感。作畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵的過(guò)程，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

咀嚼詞語(yǔ)，深化解讀

字詞組成了詩(shī)詞，理解了字詞就理解了詩(shī)詞的含義。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)中詞語(yǔ)的含義，通過(guò)深入咀嚼、仔細(xì)品味詩(shī)詞中的詞語(yǔ)來(lái)深入解讀詩(shī)詞，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)句中“疑”這個(gè)字，具體過(guò)程是這樣的：教師首先指導(dǎo)學(xué)生充分理解這首詩(shī)的詩(shī)意，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩(shī)中用的精妙之語(yǔ)，其中就提到了“疑”這個(gè)詞。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)鯓永斫庠?shī)句中‘疑這個(gè)字？”學(xué)生們有的說(shuō)“意思就是懷疑銀河是從天上落下來(lái)的”，有的說(shuō)“銀河好像從天上落下來(lái)”，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，將句子中的‘疑換成‘像可以嗎？”經(jīng)過(guò)大家的討論探究，得到了這樣的結(jié)論：“疑”更能表現(xiàn)出瀑布的壯觀，讓人誤以為是銀河從天上落下來(lái)，讓我們感受到廬山瀑布的磅礴，而“像”就沒(méi)有這樣的氣勢(shì)，從中可以看出詩(shī)人用詞的精妙。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看出，在古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞語(yǔ)十分重要。學(xué)生們?cè)谧灾髌纷x的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)人的用語(yǔ)精妙深入體會(huì)，這樣不僅可以深刻體會(huì)語(yǔ)言的深刻含義，同時(shí)還可以幫助學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)古詩(shī)教學(xué)特別重視。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的自主探究，理解和把握古詩(shī)中的深刻意蘊(yùn)以及情感，從而讓小學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)學(xué)習(xí)。