從小處著手培養(yǎng)學(xué)生語感

殷秋云

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該深深植根于語文教學(xué)這塊園地。究竟如何對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練？就三年級小學(xué)生而言，有了一定的字、詞的積累，教師就應(yīng)該重視學(xué)生對“句”的掌握能力。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，注重語言積累

例如：在《西湖》一課中，比喻句的教學(xué)是重點(diǎn)。文中有大量的范句，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。在充分理解感受了這些比喻句后，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行比喻句的仿寫練習(xí)。這是他們的答案：“彎彎的月亮像小船”“我的臉像蘋果”“圓圓的月亮像月餅”“月亮圓圓的像皮球”……有的甚至把大象的“鼻子”等各個(gè)部位造了個(gè)遍。顯然，這些句子簡單得不能再簡單，學(xué)生句子中所用到的也無非是一、二年級中常提到的一些非常熟悉的“蘋果”“小船”“月餅”等物象。他們并不了解比喻句的用途，以為只要用上“什么像什么”就是正確的。三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，在文中如果能夠用一些比喻、擬人的手法，無疑會(huì)增光添彩。可是，這樣的造句練習(xí)根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，反而讓學(xué)生對比喻句留下不正確的印象。

對此，筆者再次指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的范句，如“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”。不僅要求學(xué)生說出每一句把什么比作了什么，還要請學(xué)生說出這樣比的好處；然后再請學(xué)生體會(huì)，如果去掉“平靜”“碩大”等詞可以嗎？于是，學(xué)生們馬上體會(huì)出這些詞語不可省略，它們揭示了兩個(gè)物體之間一些共同的特征。悟出了這點(diǎn)，學(xué)生造出的句子又變成了這樣：“我的臉圓圓的，像個(gè)蘋果”“大象的腿又粗又壯，像一根柱子”“我的媽媽對我很兇，像一只大老虎”。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月亮的圓”與“皮球的圓”并不相似。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的過程就是積累語言，只有積累豐富了，才能造出一些質(zhì)量高的句子。于是筆者要求學(xué)生在讀課外書時(shí)，特別關(guān)注課外書中的比喻句，把好的句子摘錄下來，并集體交流。學(xué)生既積累了語言，又學(xué)到了課外閱讀的方法。妙語佳句逐漸從孩子口中冒出：“一本本好書像磁鐵一樣吸引著我”“夕陽西下，太陽紅通通的，像一個(gè)害羞的孩子”……有了模仿，創(chuàng)造也會(huì)簡單很多。

拓寬學(xué)習(xí)思路

課后的練習(xí)中往往會(huì)對造句提出明確要求，教師也常常在課堂上相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在講到相關(guān)詞語時(shí)，請個(gè)別學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)造句，反應(yīng)快的學(xué)生馬上脫口而出。等到做練習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：課堂上某一學(xué)生所造的句子，已經(jīng)在很多同學(xué)的作業(yè)本上落了腳。即使有所改動(dòng)，也是換湯不換藥的細(xì)微之處的調(diào)整。全班同學(xué)的句子會(huì)有相當(dāng)高的相似率。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，個(gè)別學(xué)生智慧的示范影響功不可沒。一部分相對后進(jìn)的學(xué)生一直懶于思考，更談不上去求異求新。另外，學(xué)生思路狹窄，也無從求異求新，造成“千篇一律”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者常在學(xué)生個(gè)別交流之前，讓全體同學(xué)動(dòng)筆寫一寫，保證讓每個(gè)同學(xué)的思維碰撞出火花。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流，可以避免很大一部分南郭先生濫竽充數(shù)。除此，筆者主要通過以下三種方式，拓寬學(xué)生思路。

讓學(xué)生走進(jìn)課本 其實(shí)，教材中豐富多彩的故事、優(yōu)美的語言，本身就為學(xué)生的造句提供了素材。比如：用“囑咐”造句，經(jīng)過筆者啟發(fā)之后，有學(xué)生就活用課本：“有一顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，落在了金光閃閃的沙漠里，結(jié)果被干死了。”

讓學(xué)生走進(jìn)課外書籍 三年級學(xué)生有一定的閱讀積累。在訓(xùn)練學(xué)生造句時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些人物和故事。如用“一邊……一邊……”造句時(shí)，學(xué)生一開始都局限于生活中的事例：“我一邊走路，一邊唱歌”“我一邊唱一邊跳”?？吹竭@些單一的句子，筆者把學(xué)生的思維帶進(jìn)了書中：“能不能根據(jù)讀過的書本內(nèi)容造一些句子？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了——狐貍一邊走，一邊轉(zhuǎn)著眼珠想：“怎樣把那只大母雞騙到手？”

讓學(xué)生走進(jìn)生活 進(jìn)一步要求學(xué)生觀察生活，從生活中尋找造句的素材。學(xué)生會(huì)想到“如果老師多一些微笑，少一些批評，就好了”等類似的句子。

指導(dǎo)多種句式的不同用法

例如：用“終于”“悄悄地”造句，學(xué)生們這樣寫道：“我終于做好了作業(yè)”“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”“我悄悄地走”。對于這類詞語，學(xué)生們往往不了解它的使用方法，以致造的句子過于簡單，沒有交代清楚來龍去脈。因此，對這樣的一些詞語造句，教師可以給出一定的句式。比如：（什么）（怎么樣），經(jīng)過（什么），終于（怎么樣）。學(xué)生造句：“今天的作業(yè)較多，經(jīng)過我一個(gè)小時(shí)的奮戰(zhàn)，終于全都完成了。”

任何詞語，在參與句子組成時(shí)，總有其特定的位置，不外乎充任主、謂、賓、定、補(bǔ)或其中“部件”。用“建議”造句時(shí)，筆者也給出了句式，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它在不同位置時(shí)的不同用法。如： 建議 ； 誰的建議。學(xué)生有章可循，就能造好句子。

遣詞造句，總要表達(dá)一種意思?！拔仪那牡刈摺保瑸槭裁辞那牡刈?？什么情況下你要悄悄地走？沒有情境前提，這樣的句子毫無意義。這樣的提示，給了學(xué)生明確的導(dǎo)向，學(xué)生的造句明顯改觀：每天晚上，媽媽總要走進(jìn)我的房間，悄悄地幫我蓋好踢翻的被子。昨天是我的生日，媽媽在枕邊給我放了禮物。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生造句簡單、思路狹窄的現(xiàn)象普遍存在。指導(dǎo)學(xué)生用好詞語是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效抓手。