淺議低年級閱讀教學

劉曉紅　羅道平

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0118-02

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導(dǎo)者的老師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中，要培養(yǎng)學生探究性閱讀能力與習慣養(yǎng)成，首先要從“讀”入手。

一、加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學生語言感悟能力

朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。低年級閱讀教學的程序可以采用“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的教學程序，探索讀的策略。

（1）讀通?！白x通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)。學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

（2）讀熟。“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學生在閱讀時模仿。為激發(fā)學生朗讀興趣，還可以分角色朗讀、演讀。

（3）讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問?！墩Z文課程標準》強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。

（4）讀好。“讀好”就是要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受閱讀的樂趣

低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。如教學《鄧小平爺爺植樹》一課，根據(jù)課題，結(jié)合插圖，可引導(dǎo)學生質(zhì)疑：鄧小平爺爺是怎樣植樹的？這一問題就激發(fā)學生再讀課文的二、三、四段，抓住鄧小平爺爺植樹時的動作、神態(tài)、語言來體會鄧爺爺植樹時嚴肅認真的態(tài)度、一絲不茍的精神。教師在教學當中，還要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。又如教學《四季》一課，在引導(dǎo)學生體會四季的特點之后，教師可請小朋友結(jié)合課前收集的有關(guān)四季的圖片，通過圖片和自已對四季的了解，想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來說一說。學生一邊結(jié)合圖畫聯(lián)想，一邊創(chuàng)造性地將所想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來：例如：粉紅粉紅的桃花開了，他對小朋友說：“我是春天”；西瓜圓圓，他得意地說：“我是夏天”；楓葉紅紅，他對游人說：“我是秋天”；北風呼呼，他張著大嘴說：“我是冬天”正因為這一問題的設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又引導(dǎo)學生體會了詩歌的韻律美，激發(fā)出了學生思維的火花，使得語文課堂充滿生機與活力。

三、要善于設(shè)下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣

興趣是學習的先導(dǎo)，意志是學習的保證。小學生的心理品質(zhì)很不穩(wěn)定，學習主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學習任務(wù)。在閱讀教學中的設(shè)疑，教師要深入鉆研教材，根據(jù)一定的教學目標和教學要求，精心設(shè)計問題，選擇設(shè)疑之點。如教學小學一年級的《蝌蚪找媽媽》一課，就可從課題處設(shè)疑：1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。設(shè)疑還可在宇詞處設(shè)疑。在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標點處設(shè)疑、在課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準設(shè)疑點。學生探究的興趣就會被激發(fā)。

四、注重培養(yǎng)學生語言表達能力

學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出：“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應(yīng)重視說話和寫話練習。

1.說話訓練。在閱讀教學中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要重視學生讀與說的有機結(jié)合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現(xiàn)了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

2.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，在低年級進行讀寫結(jié)合訓練，能極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。、讀如在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。接著教師鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結(jié)果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰，事半功倍。

（責任編輯 楚云鵬）