初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用

叢秀霞

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)趨勢日益加強(qiáng)，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，成為未來教學(xué)的發(fā)展方向。以初中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)為例，解析初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用之間的適切性，提出初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的策略與建議，以期為初中數(shù)學(xué)全面應(yīng)用信息化教學(xué)提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 信息化教學(xué) 適切性 策略

信息化教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它是基于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，以信息技術(shù)為依托，融合信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)理論，以此促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的聯(lián)接，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的適切性解析

（一）信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛，教育領(lǐng)域?yàn)樘岣呓虒W(xué)的效率與質(zhì)量加強(qiáng)了對信息技術(shù)的引入與利用，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行了深度的融合，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是信息化教學(xué)的典型代表，通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化過程，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

信息化教學(xué)，顧名思義，就是以信息技術(shù)為支持，以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式、組織、評價(jià)等方面的信息化過程，由此可見，信息化教學(xué)的研究主體為教學(xué)，它的目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，內(nèi)容為研究如何通過信息技術(shù)的應(yīng)用來提高教學(xué)的有效性，它重視情境的作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，尤其重視信息技術(shù)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。因此，信息化教學(xué)中，要能夠充分理解與掌握這種模式的特點(diǎn)與性質(zhì)，將這種教學(xué)方式更好的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育領(lǐng)域沖破傳統(tǒng)教育的窠臼，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的跨越式發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

信息化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的契合，主要表征為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融入信息資源、信息技術(shù)與信息方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法、理念等于信息技術(shù)的有機(jī)融合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化教學(xué)的契合點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備的信息化環(huán)境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)；二是通過數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的信息化處理過程為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源；三是通過信息加工工具的利用來重構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能及能力的獲得，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力與實(shí)踐創(chuàng)新的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的策略探尋

（一）函數(shù)概念中信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先是對于相關(guān)概念的學(xué)習(xí)與理解，在函數(shù)這部分內(nèi)容中，概念主要有變量、常量、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)、一次函數(shù)與二次函數(shù)，這些概念的學(xué)習(xí)都是在引入變量概念基礎(chǔ)上展開的，需要通過圖文結(jié)合的方式來理解不同概念的表達(dá)意義與作用，因此，可以通過信息化教學(xué)提供的技術(shù)平臺(tái)來模擬與創(chuàng)設(shè)函數(shù)概念的實(shí)驗(yàn)情境，利用直觀的方式來展現(xiàn)函數(shù)的相關(guān)概念內(nèi)容，采用上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)概念的理解與深化，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的概念形成與轉(zhuǎn)化。

（二）函數(shù)圖像及性質(zhì)中信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

正反比例函數(shù)、一次函數(shù)與二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中需要通過數(shù)形結(jié)合的方式來理解、應(yīng)用這部分知識(shí)。信息化教學(xué)通過提供幾何畫板的形式，將不同的函數(shù)以動(dòng)態(tài)的圖像展現(xiàn)出來，生動(dòng)地展現(xiàn)了函數(shù)的形成過程及變化曲線，使得函數(shù)的軌跡問題表現(xiàn)得更為形象直觀，為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用幾何畫板動(dòng)手實(shí)際操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）函數(shù)應(yīng)用中信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

“學(xué)以致用”是任何一門學(xué)科經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，函數(shù)應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，如何根據(jù)函數(shù)性質(zhì)來比較大小、求解方程與不等式等內(nèi)容都表現(xiàn)了函數(shù)的應(yīng)用過程，這種應(yīng)用不是通過題海戰(zhàn)術(shù)來形成的一種固定模式，而是通過信息化教學(xué)提供的微課、電子白板等信息手段來形象生動(dòng)的展示整個(gè)教學(xué)過程，這樣學(xué)生可以控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，并能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中進(jìn)行討論、合作探究等留出足夠的時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的思路與方法，信息化教學(xué)成為未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)、更便利的條件，有助于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，有利于課堂教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007.

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