小學英語口語教學存在的問題及建議

陳歡

摘 要 基于小學英語口語教學相關(guān)理論和教育教學理論知識，筆者通過觀察和訪談，以合肥市某小學為例，調(diào)查了該小學的英語口語教學現(xiàn)狀，總結(jié)了現(xiàn)階段小學英語口語教學方面存在的普遍問題，并結(jié)合存在問題給出了相應(yīng)的口語教學建議。

關(guān)鍵詞 小學英語 口語教學 問題 教學建議

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.063

Some Suggestions of English Speaking Teaching in Primary School

CHEN Huan

（School of Education Science，Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the spoken English teaching theories and educational theories on the primary school， the author researched the current situation and summarized the common problems of spoken English teaching in elementary school according to the observation and interview conducted by the author in primary school in Hefei. Finally， some teaching suggestions were given concerning the existing problems of spoken English teaching.

Key words primary English; speaking teaching; the problems of speaking teaching; improvement strategy

在小學英語教學中，應(yīng)特別重視口語的教學。一方面，此時的學生大致處于9～12歲之間，他們生性活潑，記憶力好，模仿能力強，可塑性佳;另一方面，小學階段的任務(wù)量少，學生有充足的可支配時間練習口語。丹麥語言學家斯帕森曾說過：“教學外語的首要條件看來是盡可能地讓學生接觸外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”。①所以，作為一線英語老師不能一味的“包辦”學生的英語學習，應(yīng)該調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有說英語的欲望，而不是以寫代說。

1 小學英語口語教學中存在的問題

為調(diào)研小學英語口語教學中存在的問題，筆者從2015年3月初到6月底歷經(jīng)三個月在安徽省合肥市某小學完成。筆者在該小學通過觀察四名英語老師的12節(jié)課堂教學，以及加上對四位英語老師和多名學生的訪談?wù){(diào)查，從具體的訪談和課堂實錄中發(fā)現(xiàn)一些英語口語教學中出現(xiàn)的問題，具體案例如下：

1.1 生之因——不會說

訪談過程中，六年級的一位孩子說道：我之所以上課不舉手與其他同學交流“我的愛好”這個話題，是因為我不會用英語說，其實我最喜歡踢足球，但是 “足球” 這個單詞我就不知道怎么用英語來說，而且我的發(fā)音不準確，同學們都會嘲笑我，我覺得在很多人面前說英語特別丟人，所以我就懶得舉手了。

通過分析這個案例，天真孩子的一些話讓我們幡然醒悟。后來，筆者又訪問了多名同學，大部分同學的說法與該名同學類似。他們?yōu)槭裁丛诳谡Z課上默默無聞？他們?yōu)槭裁丛诳谡Z課上成為了“低頭族”？對于這個案例，筆者有以下幾點想做詳細的闡述：

首先，學生不會說的原因是缺乏必要的語言支撐點來為學生的說保駕護航，學生普遍反映出來的詞匯量少，對自己想說的內(nèi)容無法轉(zhuǎn)換成合適的英語單詞，同時說出來的句子也是拼拼湊湊，語法句法不完整，不符合語言規(guī)律。

其次，學生出現(xiàn)不想說的原因倒不是學生不會表達，恰恰是有的學生膽子小、內(nèi)向、不自信，害怕公共場合下，在眾多老師同學面前展現(xiàn)自己，擔心一不小心說錯了會遭到其他同學的恥笑，老師的責罵，所以就干脆眼睜睜地看著自己丟失一次難得的在全班同學面前展示自己口語的機會。

1.2 師之因——不敢說

下面是一節(jié)節(jié)選的英語課堂實錄：

T：Before our class， well have a free talk. Please talk about your family .Ill give you five minutes to prepare the topic .You can talk with your partners.

S：（學生之間都在各自位置上交流，老師同時下去巡視）

T： 我剛才怎么說的，用英語交流，你用漢語說得不亦樂乎，這又不是語文課?。ɡ蠋煱欀碱^，責怪剛才正在用漢語交流的孩子）

T： OK， time is up. Any volunteers？ ?Put up your hand. （教師用小教棍敲桌面）保持安靜，我上節(jié)課怎么說的，如果想發(fā)言，先舉手，你們這么吵，隔壁班怎么上課？（老師似乎有點不耐煩）

S1： I ?have 3 ?people .my father， my mother， and me .I ……

T： Stop here. 你傻啦，怎么會是I呢？怎么會是我有3個人呢？

S： （其他學生哄堂大笑，該學生非常尷尬地紅著臉坐了下來）

T： Any other volunteers？

S： （此時的學生都羞澀了不少，剛才非常熱情的一股勁現(xiàn)在漸漸冷卻了）

小學英語課堂上的warm-up環(huán)節(jié)，老師通常會花10分鐘左右的時間做一個free talk，這樣不僅有助于學生口語水平的提高，同時奠定一個和諧的課堂氛圍，使師生之間能夠心理相融，并為新課做準備。但本節(jié)課的free talk 環(huán)節(jié)卻為后面奠定了一個不太好的伏筆。課堂伊始，一只只小手如雨后春筍般地冒出來，但現(xiàn)在展現(xiàn)在老師面前的只是寥若晨星的幾只小手啦，學生們變得越來越“謹慎”，越來越“矜持”了。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：

首先，老師的課堂用語過于生僻，忽視了學生已有的認知水平，課堂用語過于復雜，學生無法理解明白老師的任務(wù)到底是什么，這才導致他們還要花時間用漢語與同桌討論剛才老師的問題是什么。其實，教師可以先告訴大家我們即將做一個free talk，并配以肢體動作，然后利用多媒體，用PPT展示老師自己家的全家福，利用照片介紹自己的家人，給學生拋磚引玉，既引出了話題，又向?qū)W生交代了free talk 的任務(wù)。而不是用一堆生僻，標準化，晦澀難懂的句子難倒學生，使學生對任務(wù)望而卻步。

其次，老師的一句“你傻啦”，羞紅了回答問題的學生，同時也挫敗了正坐在位置上準備回答問題的學生。從課后與該老師的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)該老師確實是一名典型的專制型老師，他認為課堂上應(yīng)該以“老師為中心”，學生必須無條件地服從自己的管理，如果學生三天不管，就會上房揭瓦，老師必須對學生嚴加管教，該老師認為這種嚴厲其實是對學生最深厚的愛，最負責任的行為。但殊不知，這種“愛”在一定程度上挫敗了學生的學習積極性，學生在老師面前畏畏縮縮，畢恭畢敬，遇到事情則會相互推諉，對教師絕對地服從，在這樣的課堂上，每個學生都極其的乖巧懂事，在老師的呵斥下，學生只能用沉默反抗的方式來保護自己。

1.3 環(huán)境之因——不便說

訪談過程中，六年級的一位英語老師說：由于課時量少，班級人數(shù)眾多，讓每個學生在課堂上都有機會來說，可能性不太大。至于課后的口頭作業(yè)，我們也會布置，但是我們通常只有時間檢查書面作業(yè)，至于學生口頭作業(yè)是否完成以及完成的質(zhì)量如何，說實話確實沒有多少時間和精力去檢查，更何況也沒有一個可量化的標準去評判。

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂口語教學中眾多小學都遇到了如同該小學一樣面臨的一大難題，即大班額教學。

首先，班級授課制現(xiàn)已成為了主要的課堂教學組織形式，雖然在這種教學組織形式下，可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，同時也便于教學管理和教學檢查。但是，該教學組織形式不利于照顧學生的個別差異，學生不便與其他學生交流，而且時間短，人數(shù)多，任務(wù)重，學生無法有機會展現(xiàn)自己的口語。

其次，大班額教學下，人數(shù)眾多，英語老師通常承擔數(shù)個班級的教學工作，面對這么多學生的口語作業(yè)，檢查起來確實費事、費時、費力。老師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業(yè)流于形式，學生們也將計就計，自此會“啞巴英語”的同學又多了一批。

2 小學英語口語教學的建議

2.1 增加學生的詞匯量

英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)指出：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”。②所以學生們要想提高自己的口語水平，要多增加自己的詞匯量。

首先，在教學過程中，老師可以采用靈活多樣的教學方法，可以采用生動形象的簡筆畫，朗朗上口的chant，富有韻律的英文歌曲等，將一些生僻難讀的單詞教授給學生。在課堂用語上盡量使用一些常用的單詞、短語并輔以肢體動作來堅持全英授課。其次，在作業(yè)的布置方面，老師可以在作業(yè)設(shè)置方面下功夫，除了常規(guī)的聽讀作業(yè)，還可以布置一些拓展性的作業(yè)，如：（1）做小老師，把今天在課堂上所學的詞匯短語教給你的家人;（2）給家人說一個有趣的英語小故事;（3）跟讀錄音，糾正發(fā)音，每天15分鐘;（4）觀看英語動畫片或者配圖的英語小故事，請家長專門準備一個記錄本，記錄孩子每天在家中的口語練習情況。

2.2 營造民主、愉悅的教學氛圍

要想打開學生嘴上的“鎖”，老師們首先得放下自身的架子，讓學生們大膽地張嘴說英語。在教學過程中老師的眼中要有學生，堅持以“學生為中心”，這樣學生才愿意回答老師的問題，愿意與其他同學交流。當今的新型教師不再僅僅是知識的傳授者，他們更多的是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。新課程明確規(guī)定，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是對學習成績不好，有缺點和過錯的學生。另外，教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，教師還要學會贊賞每一位學生。③所以在課堂上教師應(yīng)克服“教師本位”的權(quán)威心理，本著多鼓勵，少批評的原則，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，努力為學生營造出一種讓學生敢于開口說英語的民主、愉悅的課堂氛圍。

2.3 合理編排座位，促進學生交流

針對目前中小學存在的大班額教學難題，許多學者在班級座位排列上給出了相應(yīng)的對策。有學者曾在“秧田式”座位排列的基礎(chǔ)上提出來“萬向型”，即平時按“秧田式”就座，一旦需要討論，可方便地把課桌“萬向”組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時變動。這樣就形成由點到線，由線到面的交流局面，方便學生之間的交流，培養(yǎng)口語能力水平。

在座位編排時，要注意互補性原則，將獨立性和依賴性較強的學生，外向型學生與內(nèi)向型的學生組成互助小組。還要將學生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學生作用的發(fā)揮。蘇霍娒林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或?qū)W習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學生自我教育，自我管理的作用”。④

小學英語口語教學方法的改善非一日之功，我們還需要大量的調(diào)研和深入的調(diào)查，提高研究的效度和信度，從而提出更具有新意的小學英語口語教學法。

注釋

① 葉發(fā)靜.小學英語主題交際實踐活動的探索[J].小學教學研究，2013（29）：1.

② 韓秀靜.淺談初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2015（6）：2.

③ 山香教師招聘考試命題研究中心.教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學出版社，2012：256.

④ 陳斌，張新，張娣.關(guān)于學生座位問題的研究：成人與學生視角[J].班主任，2006（10）：6-8.