多元化習作評價讓課堂更高效

姚中元　徐瓊會

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0081-01

在學生習作評價中，常常會有這樣的情況：大多教師不辭勞苦地批閱學生的習作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當習作本發(fā)到學生手中，卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況：大多學生只看一下分數(shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學生”對我們教師給出的評語也不大領情，只是象征性地看看評分，便也毫不客氣地將習作本收到抽屜里去了。造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”，恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學習的主人，未能充分激發(fā)學生主動參與這一教學活動的，是那機械單一的評價形式和“標簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。

如何改變這種狀況，真正發(fā)揮習作評價這一教學環(huán)節(jié)的積極效應，我們認為：教師應該在習作的“多元化”上下功夫。

一、組內(nèi)互評

學生間相互評價習作，這本是一件腦力勞動，對別人習作評價，需要開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，是件創(chuàng)造性的勞動。因此，教師應巧妙地創(chuàng)設課堂情境，把這次習作的目的和要求變成有趣的東西讓學生去對照，把習作評價的原則、要求、重點和具體做法通過生動有趣的活動向?qū)W生交待明白。這樣，既為學生進行運用語言創(chuàng)設了實踐的機會，同時也是促其發(fā)揮本身智能，進行創(chuàng)造性的工作，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習作中出現(xiàn)與習作要求不符合之處當作病例，把我們本次修改活動當作一次診治，對出現(xiàn)的問題開出相應的處方，能動“手術(shù)”的地方就立即動手術(shù)。

在評價中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教習作，也是教做人?！扒Ы倘f教教人說真，千學萬學學做真人”。我們可以這樣寫評語，如我認為此處可以改成這樣這樣，或建議此處換成如此如此，也可以說如果這樣寫是不是更能表達呀……也可以用“四人小組”討論或修改。一人讀文，其他三人聽后對照習作要求談談看法，說說習作的優(yōu)缺點，提出自己的修改意見。發(fā)現(xiàn)典型的佳作，可鼓勵其班級交流，因為“在班里當眾讀作文，是一種很高的榮譽……”類似這樣活動有利于學生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā)，積極發(fā)表意見，形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學生開闊視野，擴展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高習作評價的效率，也可以從評價同學習作中促進自身習作能力的提高，也有利于學生團結(jié)協(xié)作、樂于合群的良好的心理品質(zhì)的形成，可謂是“一石三鳥”。

二、學生自評

我們的教師要精心地準備，細心地指導，充分發(fā)揮主體的主動性。在具體操作上，我們的教師可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印發(fā)給學生，教師僅提供一些共性問題簡明提示，讓其從中悟出某些東西來，然后讓學生自己動手修改自己的文章。文章修改完，先讓其把修改后的文章自己讀兩遍，“自我感覺良好”后在學習小組（通常是前后兩座四人）中交流：讀讀修改后的文章，說說修改后的感受，鍛煉其分析比較的能力。也可以講評引路，教師瀏覽全班習作后，就具有共性的、突出的問題，設計出醒目的“課件”，激發(fā)學生參與修改的熱情，學生根據(jù)教師的講評意見修改自己的習作。修改后，教師指導學生對“案例”作重點抽樣評點，最后，在全班開展評講活動。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化：讓“被評價者成為評價主體中的一員，在主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責?！?/p>

三、教師點評

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示顏色很多的“五彩繽紛”，于是我在批語中這樣寫道：你今天作文里的“五彩繽紛”一詞用的真好，希望你在今后寫作文時，能像今天這樣多用好詞，你的作文一定會更上一層樓的！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

在習作評價教學中，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，當我們抱怨習作批改的強度過大的時候，不妨自覺卸下心中的包袱，讓多元化評價體現(xiàn)在習作評價中，讓學生在相互欣賞中領略到習作的樂趣。

（責任編輯 曾 卉）