基于手機app平臺的翻轉課堂教學研究

潘學

摘 要：隨著現代信息技術的發(fā)展，教學的方式方法也在不斷變革，在此背景下“翻轉課堂”應運而生，它改變了傳統的被動式的教學方式，提升了學生的學習興趣和效率。與此同時，智能手機的普及和無線網絡的覆蓋更為“翻轉課堂”教學提供了嶄新的平臺，本文主要研究基于手機app平臺的翻轉課堂教學模式及其應用。

關鍵詞：翻轉課堂；移動app；平臺優(yōu)勢；整體設計

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0139-02

一、翻轉課堂的來由及其特點

翻轉課堂最早開始在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中實踐，起因是由于該校的學生因為種種原因錯過正常的課堂教學，跟不上教學進度，為了彌補學生拉下的課程，該校的兩名教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用一系列信息技術手段為學生補課，例如使用視頻錄制和網絡技術，將自己的課程錄制并上傳到網上，供學生在線學習，出乎意料的是，這一舉動收到了較好的反響，悄然的改變了以往的教學模式。兩位教師的在線授課逐漸改變了傳統的教室授課，學生則通過課前預習課堂完成作業(yè)來實現“翻轉”。這一轉變，不但節(jié)省了學習時間，更提高了學習效率。師生的角色發(fā)生了“翻轉”，學生變成“主角”，教師則成了“配角”，學習的教材也發(fā)生了“翻轉”，原本枯燥單調的書本文字，變成了“有聲有色”的圖像，甚至還有動畫，這一系列的“翻轉”，構成了這一教學模式的核心，最終被認可和推廣。

二、手機app平臺的優(yōu)勢比較

隨著信息技術的不斷發(fā)展，智能手機的普及，手機app逐漸為人們接受和大量的使用，app（外語縮寫：App；外語全稱：Application）是指智能手機的第三方應用程序，其可以運行在多個移動平臺，如蘋果的App Store，谷歌的Google Play Store，安智市場，還有黑莓用戶的BlackBerry App World，微軟的Marketplace等，普及率相當高，在翻轉課堂的教學使用中，相較于傳統的qq群，聊天室，微信平臺等，具有以下優(yōu)勢：

（一）便攜性

App是基于手機平臺的應用軟件，相較于電腦的應用軟件，可以隨走隨看，只要具備無線或者網絡通信條件，可以不限場地和時間，學生可以不限制在家中，教室，可以在地鐵商場等地，在線觀看學習，簡單便捷，大大提高學習效率。

（二）定制化

qq，微信等通訊平臺，其本身的代碼不向公眾開放，個人無法隨意定制其中的內容，欄目的設置過于簡單，功能較為單一，整體的設計框架基本限制于其原有的結構，不能依照課程內容進行設置，例如qq群的交流方式，基本限定于學習交流，對于一些學習當中出現問題，困難，教師可以予以指導，幫助排憂解難，其次，教師給予的學習視頻，則基本用鏈接的形式交付學生，為學習增加了不便。對于作業(yè)的評價和打分，更是很難實現。而手機app平臺，因其開放式的架構，可以根據教師的課程內容，進行整體設計和打包，在課程的整體架構下，設置不同的欄目和模塊，例如可以設置在線視頻，在線答疑，學習交流，作業(yè)指導等，學生可以做到一站式的學習體驗，經過精心設計的內容，學生完全可以輕松的找到自己需要的模塊，形式多樣，用戶體驗優(yōu)異。

（三）互動體驗

教學的過程重在交流，手機app的使用，增強了人機的互動體驗，其集合了點擊，觸發(fā)，交互，反饋于一體，內容涵蓋圖片，視頻，動畫等一系列元素，甚至可以融合一些小游戲，提升參與度，激發(fā)學習興趣，讓學生在原本枯燥的學習中，找到一絲樂趣。相比原本呆板的指導交流，它是“活”的，其最大的生命力在于學生可以自主的參與其中，自主的開展學習，甚至于產生“游戲式”的學習體驗，轉變傳統的學習觀念。

當然，要想熟練的掌握這一高效的技術手段，作為教學內容的制定者，也需要面對一些挑戰(zhàn)，主要體現在app的程序開發(fā)方面，必須具備一定的專業(yè)知識和操作經驗，不過，隨著app的普及，一些簡易的開發(fā)工具在不斷涌現，例如appery，Mobile Roadie TheAppBuilder等，只要教師稍加研究學習即可掌握，用此工具設計出的app軟件，可以基本滿足教學要求。

三、案例實踐—以高職藝術設計專業(yè)《廣告設計》為例

《廣告設計》是高職藝術設計專業(yè)的核心課程（主要必修課），它偏向于綜合性和實踐性，在學習過程中，強調學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和鍛煉。高職的學生，有其獨特的學情，例如學生的基礎層次不齊，有的甚至沒有一點繪畫基礎，還有個別班級人數較多，不能真正做到小班教學，為了兼顧各類學生的學習情況，提高學生的學習效率，我們將翻轉課堂引入其中，取長補短，做一些有益的嘗試。

（一）準備階段

在課程實施之前，授課教師必須完成該課程的整體設計構想，只有基于一個完整的教學框架，教師才能清楚的設計出該app平臺的欄目，即“硬件框架”，筆者總結整理多年教學資料，完成了課程的整體設計，并根據課程要求，提出欄目設置的通用型框架，共分為5個欄目，“課程介紹，教學視頻，交流答疑，作業(yè)提交，作業(yè)評分”，內容涵蓋了整個翻轉課堂教學的始終，并將相關資料上傳網絡。

以下簡要介紹各欄目的功能：“課程介紹”欄目，即《廣告設計》課程的介紹和授課計劃，通過簡明扼要的文字，告知學生本課程的學習目的，要點以及難點，讓學生對課程的整體有一個籠統的印象。第二個欄目是“教學視頻”，該欄目是整個平臺的核心，教師必須上傳事先錄制好的視頻，可以是教室的授課情況，也可以是ppt的內容，教學視頻的目的在于學生的預習，可以反復，不限時間地點，該欄目是決定翻轉課堂成敗的重要一環(huán)。第三個欄目是“交流答疑”，此欄目功能類似聊天室，學生在學習過程中的遇到的問題以及解決問題的心得均可以上傳，提目的在于提問或是分享。第四塊是“作業(yè)提交”，《廣告設計》課的作業(yè)多數是jpej的圖片，在此設置好大小，分辨率不用太高，以節(jié)省上傳時間，可以以相冊的形式儲存，簡單方便，易于管理。最后一塊是“作業(yè)打分”，關于作業(yè)的分數，可以不是百分數，而是以“點贊”的形式予以評價，“贊”數的愈多，分數越多。

（二）實施階段

課前，教師指導學生下載《廣告設計》app的客戶端，并依據課程學習的階段性要求，有序的觀看學習視頻以及相應的學習資料，對于難點要點要明確指出，并反復觀看，對于學生的在線觀看時間和次數做跟蹤調查，對不能及時觀看的學生做適當的提醒。如遇到學生不能解決的問題，指導學生進入交流答疑欄目，通過師生之間的交流互動，解決一部分的問題。教師則通過平臺收集學生的問題，分析歸類記錄下來。

課中，教師首先布置本次課程的任務目標，待學生了解明確之后，教師積極引導學生圍繞主要的知識點進行討論研究，可以采用分組的形式進行，鼓勵學生通過網絡和實地調研等手段展開學習。在此過程中，教師應該扮演“配角”，為學生建立良好的學習氛圍，樹立學生自主學習的信心，不應該過多過度的進行指導，尤其是類似《廣告設計》這樣，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為前提的課程，讓學生自主的通過互動產生創(chuàng)意，分享思路，優(yōu)化方案，最后確定方案，才是本課程的最終目標。最后教師進行總結，簡要點評，并布置課外的任務。

課后，學生對課中的作業(yè)方案進行完善，將作業(yè)及時上傳到平臺，同學們可以在app的“作業(yè)點評”欄目中觀看到各自的成果，并進行點評，教師則通過學生的互評得出最終的分數。

在整個授課過程中，app平臺的使用貫穿了學習的始終，大力推動學生的參與度和積極性，同時節(jié)省了授課的時間，提升了學習的效率。

四、結論與展望

隨著信息技術的快速發(fā)展，將優(yōu)勢技術引入課堂教學，推動教學改革是必然趨勢，但是，作為一線的教學工作者，在提升技術實操能力的同時，我們也應當清醒的認識到，技術終歸是手段，課程內容的設計才是教學的核心。只有在課前做好教學內容的設計和規(guī)劃，課中結合有效的技術手段，才能真正達成教學目標，更好的將知識傳授給學生。

（作者單位：湖州職業(yè)技術學院）

基金項目：2015年浙江省文化教育傳媒類教指委教育科研課題。

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