試談初中科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究

沈金杯

摘 要：研究初中科學(xué)教學(xué)的缺陷與不足，探尋優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法與策略，其目的在于促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展，推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：探究激情；教學(xué)設(shè)計；實踐運(yùn)用

長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對初中科學(xué)教學(xué)造成極大的負(fù)面影響，束縛了教師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改的背景下，我們難免要思考怎樣才能改革教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地教學(xué)初中科學(xué)。本文擬對初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，以期能為同行提供有益參考和借鑒。

一、激發(fā)學(xué)生探究激情

據(jù)調(diào)查，初中科學(xué)教學(xué)中近半數(shù)學(xué)生對科學(xué)探究缺乏興趣，他們不愿意積極主動地參與探究，更不想花更多的時間和精力投入到科學(xué)探究中，究其原因主要在于教師并沒有在教學(xué)過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的探究欲望與激情。

因此，初中科學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)突出學(xué)科的趣味性，并在此基礎(chǔ)上展示學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中獲得快樂，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在探究學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，教師在課堂上給學(xué)生講述了貝多芬的故事。教師告知學(xué)生著名音樂家貝多芬在晚年幾乎失去了聽力，但他仍然創(chuàng)造出了眾多知名的樂曲，成為世界著名的音樂大師。教師在科學(xué)教學(xué)中利用名人的故事吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考失去聽力的貝多芬依靠什么進(jìn)行音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因以及傳播的途徑。此時，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，多數(shù)學(xué)生對貝多芬的經(jīng)歷感到好奇，希望通過學(xué)習(xí)了解這一故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到聲音是依靠振動產(chǎn)生的，其依靠介質(zhì)進(jìn)行傳播。經(jīng)過思考與探究，學(xué)生了解到失去聽力的貝多芬將一截小棍支撐在自己與鋼琴之間，通過骨傳導(dǎo)的方式聽到音樂，并以此展開創(chuàng)作。在這個故事中，教師利用了名人的不幸經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐和主動探究，學(xué)生在探究過程中豁然開朗，獲得極大的滿足和自信。與此同時，學(xué)生也可以認(rèn)識到科學(xué)知識可以用到現(xiàn)實生活中，現(xiàn)實生活中處處都需要科學(xué)知識，從而讓學(xué)生對學(xué)好科學(xué)更有動力。

二、改革實驗教學(xué)設(shè)計

科學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，它需要人們在實踐中去觀察、去思考、去解決問題。沒有實踐的支撐，一味地空談理論會讓學(xué)生感到乏味。但從目前來看，當(dāng)前的初中科學(xué)實驗教學(xué)缺乏效力，并不能達(dá)到較好的成果，其原因在于教師受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師設(shè)計的實驗教學(xué)沒有突出學(xué)生主體性，仍舊是一種灌輸式的教學(xué)方式。

在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計實驗步驟，要讓學(xué)生在動手操作的過程中遇到困難與發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過一定的實驗操作，學(xué)生才能在實驗過程中學(xué)會操作過程，綜合運(yùn)用有關(guān)的知識，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

以“歐姆定律”的課堂教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)教師在教完歐姆定律的相關(guān)知識后會組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，目的是讓學(xué)生通過實驗來觀察和研究電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生證明歐姆定律的正確性。這種做法雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生按照教師的安排和要求進(jìn)行實驗，其本質(zhì)是一種灌輸式的教學(xué)方法。

針對此，教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后要求學(xué)生進(jìn)入實驗室，通過組織設(shè)計實驗逐步探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實驗的過程中逐步推導(dǎo)出歐姆定律，而不再是以歐姆定律的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。這就需要學(xué)生利用所學(xué)的知識以及個人的能力設(shè)計實驗，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的能動性，通過多次實驗總結(jié)規(guī)律。在此過程中，學(xué)生的思路變得清晰，逐步探清歐姆定律，對這一定律有更深刻的認(rèn)知，同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用

我們知道，初中科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還包括“引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活”，用所學(xué)知識服務(wù)于生活，讓我們的生活更加美好。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，通過實踐運(yùn)用進(jìn)行檢驗并將所學(xué)回歸生活。

例如，在學(xué)習(xí)了“杠桿原理”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中能夠運(yùn)用到杠桿的工作。學(xué)生提出利用杠桿原理可以節(jié)省極大的力氣，如工人使用的老虎鉗就運(yùn)用了杠桿原理，還有部分學(xué)生提出釣魚竿同樣也使用了杠桿原理，兩者使用杠桿原理達(dá)到了不同的目的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的杠桿原理設(shè)計簡單的工具，并能夠?qū)@些簡單的工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳌＿@就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實生活，同時凸顯初中科學(xué)學(xué)科的實用性。

總的來說，當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)存在一定的弊端與缺陷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。這就要求眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，通過教學(xué)研討完善教學(xué)方法和模式，提出更有針對性的改革策略，以此達(dá)到推動初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙峰.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]郭晴秀.初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)的有效性研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[3]李英慧.初中科學(xué)實驗教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”的淺析[J].學(xué)苑教育，2010（1）.

編輯 趙飛飛