巧用情境體驗(yàn)，開啟習(xí)作之門

覃月立

摘 要 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。新一輪課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，作文應(yīng)與學(xué)生體驗(yàn)緊密相連。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠很好地解決當(dāng)前小學(xué)生寫作文時(shí)“寫什么”和“怎么寫”的問題，是開啟學(xué)生習(xí)作之門的神秘鑰匙。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 作文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 體驗(yàn) 提升

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0046-02

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。究其原因，難就難在學(xué)生無內(nèi)容可寫，不知道寫什么。大家都知道——寫作內(nèi)容在先技巧在后，習(xí)作教學(xué)的第一步是要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。很多人說，現(xiàn)在咱們的孩子沒有生活，巧婦難為無米之炊。其實(shí)，這個(gè)理解是比較片面的。記得我國特教教師王崧舟說過：“我們的孩子沒有生活嗎？怎么會(huì)沒有生活？一睜開眼睛就是生活，合上眼睛還是生活，做夢(mèng)也是生活，怎么可能沒有生活呢？我覺得問題在于孩子們有生活，但是缺乏體驗(yàn)?！倍榫丑w驗(yàn)式作文教學(xué)就能很好地解決當(dāng)前小學(xué)生寫作文時(shí)“寫什么”和“怎么寫”的問題，是開啟學(xué)生習(xí)作之門的神秘鑰匙。

一、情境體驗(yàn)式作文體驗(yàn)的形式

情境體驗(yàn)式作文體驗(yàn)的形式有很多種，一般是在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)習(xí)作方法；在學(xué)習(xí)、生活、大自然中體驗(yàn)積累習(xí)作素材；在家庭生活中體驗(yàn)親情；在游戲中體驗(yàn)快樂與智慧；在習(xí)作評(píng)改過程中體驗(yàn)遣詞造句、選材及習(xí)作修改的方法等。

二、情境體驗(yàn)式作文操作的重、難點(diǎn)

寫作心理研究指出：作文必須經(jīng)歷“物-意-文”雙重轉(zhuǎn)化的過程，即將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉(zhuǎn)化為書面語言。但在寫作時(shí)，多數(shù)情況下現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物并不出現(xiàn)于眼前，賴以轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不是完全凝固不變，常常會(huì)被淡漠和遺忘。因此，表象儲(chǔ)存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關(guān)，有效的情境創(chuàng)設(shè)就是為了豐富學(xué)生頭腦中的表象。

以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，嘗試探索解決作文教學(xué)問題的策略。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂內(nèi)科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種情境。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和交流，豐富表象。在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、性情陶冶等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的作文。并使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)健康人格的形成。

三、情境體驗(yàn)式作文操作步驟

第一步：巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙玫拈_頭是成功的一半。找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)，充分利用各種有效手段創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，開啟學(xué)生情感的“閘門”，讓學(xué)生“想寫”。

1.游戲助興，讓學(xué)生在玩中形成習(xí)作。玩游戲是孩子們的最愛，利用游戲?qū)⑼瑢W(xué)們帶入習(xí)作的情境中，達(dá)到小游戲大體驗(yàn)的效果。福州教育學(xué)院第二附屬小學(xué)何捷老師的《游戲作文》給了我們很多啟示，也讓我們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)作文方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在我縣西片區(qū)習(xí)作課例比賽活動(dòng)中，賁海娥老師在執(zhí)教三年級(jí)游戲作文《吹泡泡》時(shí)，她就抓住了三年級(jí)學(xué)生愛玩的特性，讓學(xué)生在課堂上玩“吹泡泡”游戲，指導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中觀察泡泡的顏色、形狀等，并引導(dǎo)學(xué)生說出來。課堂上學(xué)生玩得盡興，說得開心，自然萌發(fā)出寫作的沖動(dòng)。

2.利用圖片、課件把學(xué)生引入習(xí)作情境，激活思維。利用圖片或播放PPT，把圖景展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀畫面的沖擊下喚起對(duì)生活的回憶，從而打開材料倉庫的大門。如我校譚莉娜在執(zhí)教《成長的故事》習(xí)作課時(shí)，就利用孩子們熟悉的“跳繩、玩“老鷹捉小雞”游戲、植樹、上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)、學(xué)騎單車”等記錄孩子們成長足跡的圖片，打開孩子們記憶的“閘門”，使孩子們有話可說，有內(nèi)容可寫。

3.利用各種聲音創(chuàng)設(shè)情境，寫想象作文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。記得今年2015年4月在廣西桂林參加“廣西第五屆小學(xué)生習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中，玉林市的羅丹老師執(zhí)教四年級(jí)的《聽音編故事》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，羅老師就以 “咕嘟”聲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開多種情景想象：

第一次播放聲音：

師：你聽到了什么聲音？

生有的說風(fēng)聲，有的說打鼓聲，有的說腳步聲，有的說怪獸聲……

第二次播放聲音：

師：這個(gè)聲音讓你想到了什么情景？

生1：在一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上……

生2：幾個(gè)小朋友到郊外游玩，誤入大深林，遇到樹怪……

……

第三次播放聲音：

師：在剛才你們想到的情景中，可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

生（略）

能通過一個(gè)普通的“咕嘟”聲，給學(xué)生插上想象的翅膀，把學(xué)生領(lǐng)入神奇的童話世界，羅老師這節(jié)課的成功是不言而喻的。

4. 利用文段、語言渲染烘托，把學(xué)生帶入習(xí)作情境。如在全區(qū)第五屆小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，南寧市南湖小學(xué)副校長韋艷香老師為我們獻(xiàn)上一節(jié)名師展示課——《鬼》。開課伊始，韋老師就利用語言渲染烘托創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境：一天，世界上最后一個(gè)人正百無聊賴地坐在屋角，這時(shí)傳來了敲門聲，是誰來啦？學(xué)生在韋老師極強(qiáng)的語言表現(xiàn)力中想到：鬼！由此順利進(jìn)入習(xí)作話題：生活中的“鬼”（如膽小鬼、冒失鬼、機(jī)靈鬼、酒鬼……）是指具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人！如我校韋利英老師在指導(dǎo) “親情故事”習(xí)作課時(shí)，就用了這樣一段文字“親情，是手足之情，血脈之情，長者對(duì)幼者的疼愛；親情是媽媽的一句句嘮叨，是爸爸的嚴(yán)厲責(zé)罰，是外公一把傾斜的傘……”創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生思路，為學(xué)生說、寫自己的親情故事打下鋪墊。

第二步：體驗(yàn)情境，激活探究欲望

對(duì)于熟悉的事物，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓他們受到相應(yīng)的刺激，就能激活其原來積累的經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入到聯(lián)想的某種情境中從而產(chǎn)生體驗(yàn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)與生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了一種與生活的“陌生化”感受，激活學(xué)生探究的欲望，使得寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)合二為一，讓學(xué)生“有寫”。

第三步：再現(xiàn)情境，互動(dòng)提升

作文教學(xué)一般是一個(gè)“從說到寫、從述到作”的過程，學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得強(qiáng)烈感受后，伺機(jī)讓他傾吐，這傾吐的過程就是情景再現(xiàn)的過程。加上教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生把不易把握的、瞬間的、內(nèi)在的、神秘的體驗(yàn)表達(dá)出來，通過語言的交流，思維的碰撞，使得體驗(yàn)?zāi)軌蛟谡f的過程中得以延續(xù)、升華和凝固，讓學(xué)生“能寫”。如我國特級(jí)教師于永正在執(zhí)教體驗(yàn)式習(xí)作《考試》時(shí)，于老在學(xué)生進(jìn)行深刻體驗(yàn)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“看到你們此時(shí)此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？”不失時(shí)機(jī)地展開師生之間的對(duì)話，通過互動(dòng)、交流、碰撞，在情境再現(xiàn)中生成一些新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的擬題《粗心的懲罰》《智力陷阱》《到底怪誰》等等我們可以看出，在這節(jié)另類的《考試》體驗(yàn)習(xí)作課上，他們的收獲可真不少！

第四步：自創(chuàng)情境，感悟升華

學(xué)生親歷體驗(yàn)后，正處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，借筆端作為學(xué)生情感宣泄口，讓學(xué)生把最隱秘、最真實(shí)的心靈之聲記錄下來，讓學(xué)生“寫好”。

如王崧舟老師的《親情測(cè)試》的第三部分是這樣設(shè)計(jì)的：“你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕，用自己的文字，原原本本地把它記下來，從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么。在你做的過程當(dāng)中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學(xué)，在這個(gè)過程當(dāng)中，他們?cè)谡f些什么，他們有一些怎么樣的表現(xiàn)。當(dāng)你面對(duì)這五個(gè)最愛的人的時(shí)候，當(dāng)你一次又一次地將他們劃去的時(shí)候，你的手，你的筆，仿佛……當(dāng)最后兩位被你劃去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事。孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來?！蓖趵蠋熃枨榫绑w驗(yàn)，讓學(xué)生能傾聽到自己最隱秘的心靈之聲，得到心靈的震撼和潤澤。在這場特殊的親情測(cè)試中，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的感悟，對(duì)生命的思考，并在尋求情的傾訴中，寫出了一篇篇飽含深情的、讓人潸然淚下的文章。

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在作文課堂上積極地投入個(gè)人情感，增強(qiáng)作文的實(shí)效性，充分體現(xiàn)新課程“重過程、重體驗(yàn)、重探究”的基本理念，情境體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)研究方面定能顯示其獨(dú)特魅力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王崧舟.《親情測(cè)試》課堂實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，2007，（01）.

[3]楊會(huì)敏.淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)策略[J].語文學(xué)刊，2004，（1）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）