負(fù)面消息，正面解說

李亞娟

摘 要：社會(huì)生活中有一些負(fù)面現(xiàn)象、負(fù)面消息，教師如果用得不當(dāng)，可能僅僅只會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑和指責(zé)，影響學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。通過聽課引起反思，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐，把選用的一些負(fù)面消息進(jìn)行“包裝”處理，進(jìn)行正面解說引導(dǎo)，幫助學(xué)生積聚健康、樂觀、向上的正能量，讓其以更積極的心態(tài)投入社會(huì)，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：負(fù)面消息；引導(dǎo)；正面；正能量

【情境描述】

在浙師大進(jìn)行歷史與社會(huì)學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，聽了一位實(shí)習(xí)老師的一堂課，內(nèi)容是關(guān)于“食品安全”問題的。老師用了很多的新聞素材，一樁樁關(guān)于食品隱患的新聞報(bào)道讓人觸目驚心，學(xué)生還站起來義正詞嚴(yán)地說：我們吃的這個(gè)食品的添加劑超標(biāo)、那個(gè)食品的防腐劑超標(biāo)等等。然后老師讓學(xué)生分析了食品安全問題的危害并提出了相關(guān)的解決辦法。整堂課很流暢，課堂氣氛也很激烈，學(xué)生的思維度被年輕的老師調(diào)動(dòng)得很到位。下課以后，學(xué)生似乎意猶未盡，前后同學(xué)之間還在議論著“我們家這個(gè)不買，我媽說這個(gè)吃了不好，以后我家要自己種菜了……”不覺心里一驚：難道這堂課上了以后是讓學(xué)生擔(dān)心害怕嗎？可是老師所呈現(xiàn)的都是真實(shí)的新聞素材啊，不是說只有真實(shí)的、生活的素材，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的信度嗎？

【問題反思】

過了幾天，王小葉老師給我們做了一個(gè)講座，有理有例，生動(dòng)形象，貼近教學(xué)實(shí)際，整個(gè)講座，我筆記記得滿滿的。其中，對(duì)我最有感觸的是：要構(gòu)建適合本課程的教學(xué)觀念，要強(qiáng)化情感教育的視野，避免狹隘學(xué)科知識(shí)視野，為青少年情感態(tài)度價(jià)值觀的成長奠定基礎(chǔ)。這里，王老師指出了我們教師在上課中的通?。河梅疵胬訉?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。所以，他專門強(qiáng)調(diào)了“負(fù)面消息，正面解說”。原來，那位老師忽視了對(duì)學(xué)生的情感熏陶，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)。她僅僅是把生活中的負(fù)面消息簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有把負(fù)面消息正面引導(dǎo)，這讓學(xué)生停留在了指責(zé)、猜疑、不信任的層面上了，把負(fù)能量傳遞給了學(xué)生，而我有時(shí)也在不自主犯這樣的錯(cuò)！

社會(huì)需要的是正能量，而我們的課堂是向?qū)W生傳遞正能量的最佳地方，我們教師則是傳遞正能量的使者。在學(xué)生的成長階段，他們需要的是健康、樂觀、向上的力量，只有正能量，才能讓我們的學(xué)生積極向上，對(duì)社會(huì)充滿信心和希望。當(dāng)我們?cè)谡n堂上確實(shí)需要引用社會(huì)中的負(fù)面消息時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地“搬運(yùn)”，需要對(duì)這些負(fù)面消息進(jìn)項(xiàng)“包裝”處理，轉(zhuǎn)向正面，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)體察社會(huì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，傳遞社會(huì)的正能量。

【我的行動(dòng)】

這讓我好好重新審視了自己的備課。我備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)是什么；（2）能力方法目標(biāo)是什么；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么。但有時(shí)為了教學(xué)的考試效果，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是個(gè)形式而已！而恰恰有些關(guān)于社會(huì)問題的教學(xué)內(nèi)容，忽略了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有時(shí)會(huì)讓我們的學(xué)生不禁對(duì)社會(huì)開始懷疑：難道我們的社會(huì)就是這樣的嗎？這讓我想到了周立波調(diào)侃的話：“每次網(wǎng)上負(fù)面新聞看多了，我都要連續(xù)看一個(gè)星期的《新聞聯(lián)播》，這才能讓我緩過神來！”雖然這是一句玩笑話，但不無道理。如果我們教師在課堂上一味地選用那些沒有“包裝”處理過的負(fù)面消息，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)被我們引導(dǎo)地缺乏了正能量了呢？

培訓(xùn)結(jié)束后，我把初三歷史與社會(huì)課件里的資料重新看了一遍，發(fā)現(xiàn)尤其是在講我國的PRED問題時(shí)，我選用的材料都是反映問題的一連串真實(shí)的數(shù)據(jù)、一張張真實(shí)的圖片、一個(gè)個(gè)真實(shí)的報(bào)道。這些反映問題的素材，雖然增強(qiáng)了課堂教學(xué)的信度，但是會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺得這些問題已經(jīng)到了“病入膏肓”的程度了呢？這些措施到底能不能解決這些問題呢？堅(jiān)持社會(huì)課上必須傳遞社會(huì)正能量的原則，我把這些真實(shí)但又讓人覺得問題嚴(yán)重的素材進(jìn)行了處理，把負(fù)面消息朝著正面的方向來解說、引導(dǎo)。

一、用變化的圖片或數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到社會(huì)的進(jìn)步

在《直面我國的環(huán)境問題》里，我把呈現(xiàn)我國環(huán)境問題的素材按照時(shí)間重新選取，并進(jìn)行了整合排列，既讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境問題依然嚴(yán)峻，同時(shí)又讓他們感受到了環(huán)境正在逐步改善。這就改變了原先只是讓學(xué)生看到環(huán)境問題的嚴(yán)重，只會(huì)讓學(xué)生懷疑環(huán)境問題到底還能不能解絕，忽略了對(duì)學(xué)生信心地樹立、正能量地傳遞。而現(xiàn)在同樣是存在問題的素材，但經(jīng)過處理、引導(dǎo)后，學(xué)生堅(jiān)信：只要努力，環(huán)境問題肯定能解決！

二、用身邊的力量?jī)艋瘜W(xué)生的眼睛、明確自身的責(zé)任

在企業(yè)排污方面，不再是直接地羅列、指責(zé)企業(yè)排污行為，而是通過整個(gè)社會(huì)對(duì)它的報(bào)道追蹤處理等等，讓學(xué)生既明確確實(shí)是有企業(yè)在排污，但更多的是社會(huì)中有責(zé)任感的人在監(jiān)督，使學(xué)生能在負(fù)面情緒中更多地體會(huì)到政府的舉措、公民的責(zé)任、社會(huì)的監(jiān)督、正能量地傳遞，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任！

三、設(shè)置情境，達(dá)到知識(shí)和情感的內(nèi)化

在學(xué)校食堂就餐中，確實(shí)有一部分學(xué)生存在著浪費(fèi)，每天產(chǎn)生餐飲垃圾。原先我就先讓學(xué)生看這些照片，然后再找找身邊類似的例子，緊接著讓學(xué)生回答公民個(gè)人應(yīng)該怎么做？這樣做，表面上是解決了課堂問題，但為何學(xué)校里類似的問題還是在依然出現(xiàn)呢？原來是學(xué)生面對(duì)這些負(fù)面消息，僅僅是停留在“義憤”層面，個(gè)人怎么做也就只是流于形式。我繼續(xù)選用這些照片，然后設(shè)置情境：王同學(xué)正想把飯菜倒掉，陳同學(xué)上來勸阻了。通過一系列的對(duì)話，王同學(xué)放棄了這樣的想法。同樣的照片，同樣的負(fù)面消息，但通過正面地解說引導(dǎo)，不是更能達(dá)到知識(shí)和道德的內(nèi)化嗎？

以上只是我的一點(diǎn)探索?？傊?，作為歷史與社會(huì)課的教師，我們不能只讓學(xué)生看到社會(huì)中的負(fù)面消息，更要把這些負(fù)面消息通過正面來引導(dǎo)。面對(duì)社會(huì)中的負(fù)面現(xiàn)象，不應(yīng)該只讓學(xué)生懷疑、指責(zé)，更應(yīng)該通過正面解說來引導(dǎo)，幫助學(xué)生積聚健康、樂觀、向上的能量，以更積極的心態(tài)投入社會(huì)，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任！

編輯 段麗君