淺談初中數(shù)學(xué)的階段性教學(xué)

【摘 要】課堂教學(xué)，作為我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，目前，我國初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在如下一些弊端：注入式教學(xué)，盡管對單向灌輸和“填鴨式”的反對不絕于耳，但注入式仍是現(xiàn)實(shí)中占據(jù)主要地位的教育方式，教師講、學(xué)生聽仍是最為普遍的課堂狀態(tài)；教條式，單向縱深式，理性泛化式，等等，不管文科理科，不論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都“標(biāo)準(zhǔn)化”處理。這些弊端怎么能讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)的趣味所在呢，如何評價(jià)階段性教學(xué)，加強(qiáng)階段性教學(xué)的實(shí)用性是當(dāng)今理應(yīng)重視的課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；階段性教學(xué)；評價(jià)

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際

教材是教學(xué)的重要載體，作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，但教師不能是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是應(yīng)該要做合理的開發(fā)者，要做到知“材”善用，發(fā)揮教材的最大潛能。

教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。

二、實(shí)施階段性教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要根據(jù)學(xué)生主體特性，貼近他們學(xué)習(xí)情感深處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。初中階段作為學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)情感的有效養(yǎng)成，能夠?qū)W(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)具有促進(jìn)作用。因此，教師要注重學(xué)生健全人格和積極向上價(jià)值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材和空間，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

其次，可以鍛煉學(xué)生主體特性，重視他們社會(huì)特性的發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性。我國著名教育學(xué)家江山野曾經(jīng)說過：“每個(gè)學(xué)生思想都獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志力為轉(zhuǎn)移”。

（二）鍛煉應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中形成的重要能力之一，對學(xué)生更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高能力水平具有重要的促進(jìn)作用。而由于我國長期的應(yīng)試教育和單一的教學(xué)方式只重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國出現(xiàn)大量“應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用能力弱”的初中生。在這方面，我們可以利用“數(shù)”和“形”的關(guān)系，來提高學(xué)生的理解能力。有些數(shù)量問題比較抽象，學(xué)生難以把握，而“形”具有形象直觀優(yōu)點(diǎn)，能表達(dá)較多具體的思維，起著解決問題的定性作用，因此我們以數(shù)作為手段，形作為目的，把“數(shù)”對應(yīng)的“形”找出來，利用圖形來解決問題。

三、怎樣提升階段性數(shù)學(xué)教學(xué)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維情趣

教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識探尋未知的事物，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探求問題的過程中找到樂趣，通過不斷的解決問題，使學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)的情趣，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展。

（二）注重應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活中的應(yīng)用。一個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于掌握數(shù)學(xué)知識、理論的多少，也不在于能解決多少難題，更重要的是看他是否能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題， 因此教學(xué)時(shí)要把數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，使生活題材數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。不同年級的教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上有不同的任務(wù)，從一年級就要開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如可以通過大小、長短等培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。數(shù)學(xué)教師還要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到每一節(jié)課中，不論是學(xué)習(xí)新知識、做練習(xí)題還是復(fù)習(xí)舊知識，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)實(shí)效，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體

新課改是為了提高教學(xué)效率而開展的課堂教學(xué)改革，現(xiàn)代化的教學(xué)工具的普及為初中教學(xué)提供了便利，但要客觀地看待多媒體等教輔書段，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)還有加強(qiáng)傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的運(yùn)用。葉圣陶先生曾說過，課本必須善讀。

（四）讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉的。在教學(xué)中，對于需要研究的問題，教師不宜急于提出來，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或提供一些實(shí)例，讓學(xué)生在探索和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如我們在講述那些“直角坐標(biāo)系”時(shí)，就要求學(xué)生在班上告訴自己坐在了第幾行第幾列；或者給他一個(gè)電影票，問他如何找到自己的位置。當(dāng)學(xué)生從這些實(shí)例當(dāng)中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，之后再講述“直角坐標(biāo)系”的理論時(shí)就很容易讓同學(xué)們得到很好的理解。

教師可做這樣的設(shè)計(jì)安排，要求學(xué)生用畫板：①作任意三角形；②度量三角形的三個(gè)內(nèi)角；③計(jì)算三個(gè)內(nèi)角的和；④拖動(dòng)三角形一個(gè)頂點(diǎn)改變?nèi)切蔚男螤?。?jīng)過以上過程，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和總等于 180°。

畫板的作用體現(xiàn)的是純粹的技術(shù)性應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)不用畫板，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，這時(shí)可能就會(huì)測量，有撕、拼等方法出現(xiàn)，既而猜測三個(gè)出內(nèi)角和 180°；再鼓勵(lì)學(xué)生論證，學(xué)生能從 180°聯(lián)想到平角，再把內(nèi)角和與平角聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)想到平移；從平移在探索到不同的平行線添法，如圖（5）從而問題解決。這種教學(xué)，整個(gè)過程渾然一體，有操作和測量，有猜測和探索，有分析和論證，這對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力、分析能力切實(shí)有效。這樣的操作和探索才是有意義的，才是我們教學(xué)中應(yīng)該追求和提倡的。

初中數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)定義：一般地，在某個(gè)變化過程中，有兩個(gè)變量X和y，如果給定一個(gè)X值，相應(yīng)地就確定了一個(gè)y值，那么我們稱是y的X函數(shù)，其屮是X自變量，y是因變量。為了讓高中學(xué)生真正理解函數(shù)的定義，在思想上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師在授課過程中可以重演函數(shù)定義的發(fā)展，適當(dāng)介紹函數(shù)定義是怎樣由最初的“變量說”演化到“對應(yīng)說”，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化為如今的“關(guān)系說”的。即通過一個(gè)簡潔的歷史重演過程，加深學(xué)生對函數(shù)定義的理解。

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作者簡介：

石翠玲（1974.11～），女，山東萊西人，大學(xué)本科，畢業(yè)院校：青島教育學(xué)院，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。