關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的探究

李金艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能在掌握相關(guān)方法的前提下自主學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主要圍繞小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)敘述，對(duì)語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣提出幾點(diǎn)合理性建議，旨在提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文預(yù)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以使小學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)預(yù)習(xí)能力的高低也是衡量小學(xué)生綜合 能力的高低，進(jìn)行充分、合理的預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)促使學(xué)生更加深入的了解課文。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要滲透預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自主掌握預(yù)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

一、明確自主預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一，是指導(dǎo)學(xué)生明確自主預(yù)習(xí)的要求。小學(xué)生的年級(jí)較小，認(rèn)識(shí)事物和接受事物的能力較弱，但是卻有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以，教師在明確自主預(yù)習(xí)目標(biāo)之前需要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡情況，在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，幫助小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)是為了提前掌握文章內(nèi)容，在課上學(xué)習(xí)時(shí)能跟上教師的思路。所以教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)是學(xué)好習(xí)的前提，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣并不高。所以教師需要把預(yù)習(xí)當(dāng)作提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑，以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，教師可以讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文章。例如，《漁夫的故事》《父親的菜園》《小木偶的故事》等。這些文章的故事性較強(qiáng)，容易帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)谧x故事的同時(shí)預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，提前了解教師所要講的課文。而小學(xué)中國(guó)年級(jí)的學(xué)生早已具備了一定的詞匯量，理解和接受知識(shí)的能力都較強(qiáng)，所以教師在針對(duì)這部分學(xué)生制定他們的預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮中高年級(jí)學(xué)生的特殊性，需要讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，掌握更多的技能。因此，教師可以適當(dāng)增加預(yù)習(xí)目標(biāo)的難度，讓他們通過(guò)完成目標(biāo)增加信心，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、合理選擇培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，作為語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的心理和生理角度出發(fā)，合理選擇培養(yǎng)方式，借助合適的方法激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)該要求小學(xué)生在上課之前熟讀課文，把生字詞用筆勾畫(huà)出來(lái)，再?gòu)臅?shū)中找到自己不懂的問(wèn)題，帶著問(wèn)題再一次的瀏覽課文。小學(xué)生可以選用朗讀的方式熟讀課文，借此集中注意力提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣要從學(xué)生小時(shí)候抓起，所以當(dāng)學(xué)生剛步入小學(xué)校門(mén)時(shí)就需要培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透預(yù)習(xí)的重要性，并以身示范讓學(xué)生跟隨教師的腳步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文。同時(shí)，教師還需要有指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考。

其次，教師還需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成勤動(dòng)腦和勤動(dòng)手的習(xí)慣，當(dāng)遇到生詞時(shí)需要勤翻閱詞典和字典，既掌握字的結(jié)構(gòu)又了解字詞的意思。而教師在此過(guò)程中則需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)時(shí)多講解一些查閱詞典的方法，讓學(xué)生在課前查詢重點(diǎn)字、詞，并加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，使其成為學(xué)生預(yù)習(xí)的一項(xiàng)工作。這樣，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握查閱字典以及詞典的技能，并挖掘這項(xiàng)工作的樂(lè)趣，為今后自己的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、查閱字典，詞典之外還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集，信息的收集工作在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是尤為重要的，它是學(xué)習(xí)的支撐也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大部分小學(xué)生還不具備信息收集的能力，所以教師需要與學(xué)生共同參與到信息收集過(guò)程中。例如，《地震中的父與子》主要側(cè)重講父子之間的感情，而教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前先搜集資料，查閱作者寫(xiě)作的背景和時(shí)代，并搜集與地震有關(guān)的信息?？梢园ǎ旱卣鹱跃刃∶钫?、地震的征兆以及地震中那些可歌可泣的人和事。學(xué)生在搜集過(guò)程中加深了對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，有利于更好地學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

習(xí)慣是主動(dòng)形成的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教師還需要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生預(yù)習(xí)成果會(huì)在課堂上直接展示給教師，而教師則需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)生在預(yù)習(xí)之后如果掌握知識(shí)比較牢固，會(huì)樂(lè)于表現(xiàn)自己，希望得到教師的肯定和支持。所以，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生建立信心。教師的檢查和評(píng)價(jià)工作需要貫穿到學(xué)生預(yù)習(xí)的方方面面，并仔細(xì)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的過(guò)程以及最終形成的成果，給予學(xué)生全方面的評(píng)價(jià)。在檢查過(guò)程中教師還需要重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況和課后反思情況，把科學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)以及課堂授課融合在一起，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)字、讀字情況時(shí)不應(yīng)該單單局限在學(xué)生認(rèn)字多少，書(shū)寫(xiě)正確率上還應(yīng)該涉及到學(xué)生在認(rèn)字識(shí)字之后收獲的經(jīng)驗(yàn)。為了鞏固識(shí)字成果，教師可以定期讓學(xué)生分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在課堂提出自己獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，而是需要表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，肯定他“預(yù)習(xí)的充分、看書(shū)仔細(xì)、見(jiàn)解獨(dú)到”。

總而言之，教師應(yīng)加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力與水平，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

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