淺談中小學(xué)課外輔導(dǎo)對課堂學(xué)習(xí)的影響

虢春妮

摘要：現(xiàn)如今，由于各種社會因素，學(xué)校因素，家庭因素的影響，課外輔導(dǎo)呈現(xiàn)蔓延之勢。逐漸由一線城市擴展至二三線城市，由城市地區(qū)延伸至鄉(xiāng)村等不發(fā)達地區(qū)。此外，在課外輔導(dǎo)蓬勃發(fā)展的同時，對學(xué)生、家長以及社會也產(chǎn)生了極大地影響。課外輔導(dǎo)作為主流學(xué)校教育的補充及延伸，是否充分發(fā)揮其有效作用。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有什么影響，則正是本文需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；課堂學(xué)習(xí)；影響

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0268-02

一、課外輔導(dǎo)的一般概念

作為我們需要研究的這個課題，首先要明確課外輔導(dǎo)的概念。但是，關(guān)于課外輔導(dǎo)的概念界定，目前國內(nèi)對其還沒有最權(quán)威的解釋，只有部分精英學(xué)者對此進行了定義：

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠將課外輔導(dǎo)定義為括課下作業(yè)指導(dǎo)、疑難問題解答、課外讀物指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)等在內(nèi)的一種教育模式，可將其視為課堂教學(xué)輔助形式和優(yōu)化教學(xué)全過程的環(huán)節(jié)之一。他認為，課外輔導(dǎo)能夠很大程度上貫徹因材施教原則，使學(xué)生和教師之間的聯(lián)系更為緊密。

中國著名教育家葉瀾則認為作為對課堂教學(xué)的補充和延伸，課外輔導(dǎo)是學(xué)科教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深入輔導(dǎo)過程。給學(xué)生解答難題、給差生或缺課的學(xué)生額外補習(xí)、對成績好的學(xué)生做再次提高指導(dǎo)等等，均可被被視為課外輔導(dǎo)。

綜合以上觀點，我們可以看出，學(xué)者們根據(jù)課外輔導(dǎo)的具體形式及功能定義其概念，概括來說，課外輔導(dǎo)在廣義上可被界定為兩種，即校內(nèi)課外輔導(dǎo)和校外課外輔導(dǎo)兩種為學(xué)校組織的或在校內(nèi)組織的課堂外的一種教學(xué)形式，同時這一形式也包括在學(xué)校之外的家庭成員或其他教學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)組織所進行的課外輔導(dǎo)。許多家長盲目跟風(fēng)，未考慮到學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生課余之外的閑暇時間被各種形式的課外輔導(dǎo)占據(jù)，學(xué)業(yè)成績卻沒有提高，反而不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、課外輔導(dǎo)盛行的驅(qū)動因素

教育改革的開展卻未能對課外輔導(dǎo)起到一定遏制，這是由社會、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方因素造成的。

（一）社會的因素

社會用人單位日益增高的學(xué)歷要求是課外盛行的最主要的驅(qū)動力。隨著大學(xué)的擴招，擁有本科學(xué)歷甚至碩士學(xué)歷的人已經(jīng)越來越多，同時隨著信息時代的到來，新時代對于人才素質(zhì)的要求會更高，這就激化了人才市場的競爭，從而導(dǎo)致社會用人單位對求職者的學(xué)歷要求日益增高。而在我國提高學(xué)歷的唯一方法便是應(yīng)試教育，即要以考試成績作為升學(xué)的唯一參考標準，兩者相加迫使家長們不得不給子女的學(xué)習(xí)上不斷增加學(xué)習(xí)量，通過課外輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠取得更好的成績來獲得更高的學(xué)位，并以此獲得更好的崗位和薪水。

（二）學(xué)校因素

由于目前各個中小學(xué)最核心的評價標準是學(xué)生的升學(xué)率，較高的升學(xué)率能夠給學(xué)校帶來一個良性的循環(huán)，即高升學(xué)率提高了學(xué)校名譽，使學(xué)校能夠獲得更好的生源，同時獲得更多的政府或社會團體在資金上的支持，而財源的充沛，使得學(xué)校能夠通過福利優(yōu)勢招到素質(zhì)更好的老師，進而在充沛優(yōu)質(zhì)生源的基礎(chǔ)上進一步提高自身的升學(xué)率。相反，低升學(xué)率的學(xué)校往往會陷入與之相反的惡性循環(huán)中。這種趨勢就迫使學(xué)校不得不把升學(xué)率作為所有工作最核心的參考標準，即使國家三令五申不許學(xué)校占用學(xué)生休息時間進行補課，但各個學(xué)校面對這樣的外在壓力，不得不利用各種漏洞給學(xué)生強制性補課。

（三）家庭傳統(tǒng)觀念的影響

中國有上千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，每個人必須讀書學(xué)習(xí)，甚至必須取得良好的成績已經(jīng)深入到人們心中。大部分家長都將學(xué)習(xí)成績視為子女未來發(fā)展的根本保障，而家長為了生活普遍比較忙碌，課外輔導(dǎo)不失為很好的選擇，布迪厄認為文化資本主要是教育的產(chǎn)物。[4]課外輔導(dǎo)有利于學(xué)生文化資本的提高。

三、課外輔導(dǎo)對課堂學(xué)習(xí)的影響

一般來說，參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生可被分為三類：第一類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，課堂教育無法滿足他們需求；第二類學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，只有通過課外輔導(dǎo)來提升成績，第三類學(xué)生則是迫于家長和周圍環(huán)境的壓力，不得不被迫接受課外輔導(dǎo)的。

對于第一，二類學(xué)生來說，課外輔導(dǎo)則體現(xiàn)了其必要性及有效性，滿足其提高學(xué)習(xí)成績，促進全面發(fā)展的愿望，但是，在實施過程中，未從學(xué)生的實際情況著手，來充分對其學(xué)習(xí)的積極性進行調(diào)動，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)機制，課外輔導(dǎo)也未嘗會真正發(fā)揮其作用。

對于第三類也是大多數(shù)學(xué)生來說，課外輔導(dǎo)則是‘雞肋，食之無味，棄之可惜。在我們身邊，這樣的現(xiàn)象比比皆是，似乎如今的潮流便是課上開小差，課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，使課外輔導(dǎo)和課堂學(xué)習(xí)本末倒置。綜合上述分析的輔導(dǎo)班火熱開展的社會、學(xué)校以及家庭因素，并未充分考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)知識的主動性。筆者認為面對這類學(xué)生，課外輔導(dǎo)只是在壓榨他們的精力，并未從根本上解決問題，得到的結(jié)果也不過是學(xué)業(yè)成績基本沒有什么起色，卻造成學(xué)生娛樂的時間幾乎沒有，這未嘗不是一種加負。

第一，應(yīng)試教育是導(dǎo)致有償中小學(xué)課外輔導(dǎo)服務(wù)盛行的根本原因，因而要對這一盛行的狀況得到改善，從事實上對中小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負擔進行改善，就必須要對現(xiàn)有的應(yīng)試教育進行改革，將素質(zhì)教育模式貫徹到底?？上蛭鞣浇逃梃b，來對中小學(xué)教育考評制度進行改革，采用綜合積分考評制來對學(xué)生整體的綜合素質(zhì)進行考量，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標，而非一味苛求學(xué)生在成績上取得高分。只有這樣才能讓各種中小學(xué)課外輔導(dǎo)的盛行有所收斂。

第二，要對目前課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系進一步協(xié)調(diào)，必須始終堅持課堂教學(xué)的主體地位，重視對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)管理的強化。作為現(xiàn)代教學(xué)最有效和基本的教學(xué)形式，課堂教學(xué)（班級授課制）所具備的計劃性、統(tǒng)一性等優(yōu)點是其他教學(xué)方式無法替代的，其教學(xué)過程應(yīng)該是一個有機系統(tǒng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間要緊密聯(lián)系。而相應(yīng)的，課外輔導(dǎo)只是課堂教學(xué)的一種輔助形式，對教學(xué)而言，應(yīng)建立在系統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，不可過分強調(diào)課外輔導(dǎo)的作用，而忽視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性左右。教育主管部門和各個學(xué)校應(yīng)該嚴格執(zhí)行國家對課外輔導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定，在確保正常教學(xué)不受干擾的情況下，對一些學(xué)校有組織的或教師個人私下開展的不恰當?shù)恼n外輔導(dǎo)行為應(yīng)該及時予以制止，同時要對其進行相應(yīng)的懲處，以儆效尤。

第三，應(yīng)該嚴重偏科的中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀。由于應(yīng)試教育的深遠影響，導(dǎo)致主要的考試科目熱，而那些不參與的考試的科目卻被冷落。這種結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生知識面狹窄的狹窄化，而過分對考試成績的膜拜，導(dǎo)致了課外輔導(dǎo)時往往只注重對學(xué)生提高成績的應(yīng)試方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械、呆板。因而應(yīng)督促課外輔導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，與課堂教學(xué)交相呼應(yīng)，使得學(xué)生克服被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會主動提問與解決問題。我們必須要意識到，單靠題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出的學(xué)生，只會造成其學(xué)習(xí)能力較差，且其身心健康肯定會被大量重復(fù)的刻板學(xué)習(xí)而影響，進而不利于其綜合素質(zhì)的提升。

第四，家長要對課外輔導(dǎo)的作用確立正確的觀念，不可過分依賴。一是作為家長，要將孩子的課堂學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，多與老師之間建立交流聯(lián)系，進而全面了解孩子學(xué)習(xí)狀況，對孩子是否需要進行課外輔導(dǎo)進行最為理性的判斷。在此過程中家長首先就要尊重學(xué)生自己的興趣愛好，鼓勵其發(fā)揮長處，使其克服厭學(xué)心理。二是家長要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，使其參加與孩子實際相適應(yīng)的課外輔導(dǎo)課程，避免負遷移。三是家長應(yīng)該提前充分調(diào)查待選課外輔導(dǎo)機構(gòu)，綜合考量機構(gòu)的情況。在選擇大學(xué)生家教時，應(yīng)關(guān)注授課人的能力、經(jīng)驗和責(zé)任心，以及授課人本人的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，并與之加強交流，及時督促其調(diào)整授課方法，以期能夠達到最佳效果。

綜上所述，課外輔導(dǎo)只是學(xué)校課程和家庭教育的補充，家長首要的關(guān)注點應(yīng)該放在學(xué)校教育，而非一味給孩子增加學(xué)習(xí)負擔，課外輔導(dǎo)再出色也代替不了課堂教育。家長應(yīng)該和學(xué)校老師多多交流與配合并對學(xué)生做好準確定位，把主要精力確定在孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)，然后再向校外延伸，是否選擇課外輔導(dǎo)，要看孩子的需要，并不是每個孩子都需要校外補課。最重要的一點是要尊重孩子的意愿，不要強迫孩子去參加課外輔導(dǎo)，進而使孩子滋生厭學(xué)情緒，要把家長對孩子的期望值變成孩子主動的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能避免孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，提高課外輔導(dǎo)的積極作用。

（作者單位：渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

基金項目：本文為2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項課題（項目編號：201510723658）研究成果之一

參考文獻：

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[4]皮埃爾·布迪厄.實踐與反思——反思社會學(xué)導(dǎo)引[M].中央編譯出版社，2004.

[5]韋文學(xué).國外高校德育的特點及對我國的啟示[J].理論導(dǎo)刊，2005（8）.