以就業(yè)為導(dǎo)向的中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革探究

韓靜

摘 要：由于我國(guó)在中職國(guó)際商務(wù)的課程設(shè)置上存在一些問題，造成培養(yǎng)的專業(yè)人才在適應(yīng)市場(chǎng)需求時(shí)產(chǎn)生了一系列矛盾，使得該學(xué)科的教學(xué)改革迫在眉睫。本文探究了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的影響，分析了中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，并從向企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置三個(gè)方面提出了改革舉措。

關(guān)鍵詞：中職 國(guó)際商務(wù)專業(yè) 教學(xué)改革

自2001年中國(guó)正式加入WTO以來，我國(guó)出現(xiàn)了以工廠貿(mào)易、生產(chǎn)企業(yè)直接出口以及外貿(mào)型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等新的對(duì)外貿(mào)易方式。在對(duì)外貿(mào)易涉及的貨物貿(mào)易、陸運(yùn)海運(yùn)代理、進(jìn)出口手續(xù)辦理、訂單管理等崗位上對(duì)中職國(guó)際商務(wù)人才產(chǎn)生了大量需求，同時(shí)激勵(lì)了中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)在就業(yè)人才與崗位之間的矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來。例如：多數(shù)畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的崗位，而有些畢業(yè)生即便順利進(jìn)入工作崗位也無法在工作中得心應(yīng)手。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅制約著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，同時(shí)也使這一專業(yè)陷入難以就業(yè)的危機(jī)。因此對(duì)于中專院校來說，針對(duì)崗位需求對(duì)這一專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀做出改革，使培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠滿足企業(yè)迫切的用人需求是亟待解決的問題。

一、中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.落后的課程模式

受學(xué)科本位影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的授課模式都采用傳統(tǒng)三段模式即：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種課程遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，使得這一專業(yè)與現(xiàn)實(shí)中的工作崗位知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位。這種缺陷的存在不僅影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，也在間接影響企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種學(xué)科化的教學(xué)過程中，學(xué)生無法提前熟悉就業(yè)崗位需要的工作知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法難以適應(yīng)

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)過程在三段教學(xué)模式下，主要問題是缺乏實(shí)踐知識(shí)和崗位技能，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)越深入，對(duì)工作崗位的實(shí)際要求越脫節(jié)。除此之外，傳統(tǒng)的教師單向授課、學(xué)生記憶理解的教學(xué)方式容易使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，對(duì)知識(shí)的掌握能力變?nèi)酢?/p>

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)估不完善

學(xué)生畢業(yè)時(shí)的主要評(píng)估指標(biāo)是各個(gè)學(xué)科是否及格，而對(duì)學(xué)生是否擁有就業(yè)崗位的資格證書并不予以考察；而即便對(duì)及格的要求也僅僅是對(duì)最終分?jǐn)?shù)的要求，對(duì)知識(shí)的掌握程度并不重視；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單純地由教師評(píng)定，而鮮有學(xué)生互評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)；對(duì)學(xué)生的任職能力考核的缺失等。由于評(píng)估方式的不完善造成許多學(xué)生缺乏自信心，間接影響學(xué)生就業(yè)。

4.新型課程模式普及困難

面對(duì)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，我國(guó)研究出將職業(yè)仿真教學(xué)應(yīng)用到中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課堂中。課堂上模擬出真實(shí)環(huán)境，要求學(xué)生在模擬的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)際。然而這種模擬環(huán)境需要電腦以及科技手段，配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練室，成本較高，因此造成了這種新型的課程模式普及困難。

5.教學(xué)主體本末倒置

教師在授課過程中，以自身教學(xué)計(jì)劃為主，只注重最后的考試成績(jī)。在課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)少之又少，將實(shí)訓(xùn)課程全都堆積到最后的課時(shí)來統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)。這樣的課時(shí)安排雖然方便了老師，但學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)不能立即運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)上。這種“填鴨式”的教學(xué)不僅打消了學(xué)生的積極性，而且使得學(xué)生純粹為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革策略

針對(duì)以上中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，需要將就業(yè)作為風(fēng)向標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，應(yīng)從教學(xué)模式、授課內(nèi)容、評(píng)估方法三個(gè)方面進(jìn)行，以入職能力為目標(biāo)提高畢業(yè)生質(zhì)量。

由此可以確定對(duì)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革大方向：舍棄傳統(tǒng)三段模式教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛，將課本中的知識(shí)和就業(yè)崗位的具體需求進(jìn)行融合，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的理解能力和綜合能力。著名的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：任職的具體需求是教學(xué)任務(wù)的邏輯起點(diǎn)。推而廣之，對(duì)專業(yè)知識(shí)糅合時(shí)應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是理清課本知識(shí)與任職崗位的具體工作內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生能明確將所學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；二是為學(xué)生建立一種任務(wù)觀念，將任職崗位的任務(wù)指標(biāo)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。具體可以從如以下幾個(gè)方面入手：

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程設(shè)置的核心

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是職業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。為了確保職業(yè)目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確性，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)的骨干員工，對(duì)企業(yè)工作的流程及企業(yè)中員工任務(wù)的設(shè)置有著充分的了解。同時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)骨干員工同一線教師、教研教師共同探討教學(xué)任務(wù)設(shè)置辦法，確保制定的教學(xué)課程能夠在完成企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不脫離中職教育的教學(xué)實(shí)際，還應(yīng)當(dāng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受規(guī)律。

2.課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)規(guī)律

對(duì)于中職學(xué)校來說，教學(xué)培養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)體系建設(shè)、行業(yè)技能習(xí)得、知識(shí)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練三個(gè)模塊。結(jié)合國(guó)際商務(wù)專業(yè)的具體情況，第一階段除學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易知識(shí)外，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生的英語水平。在行業(yè)技能習(xí)得階段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的選擇空間。由于國(guó)際商務(wù)專業(yè)可拓展的領(lǐng)域較多，學(xué)生可以選擇的職業(yè)技能也較為廣泛。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多的信息，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制。例如，學(xué)生既可以根據(jù)商務(wù)行業(yè)考取國(guó)際商務(wù)單證員，也可以根據(jù)物流領(lǐng)域考取物流員，還可以向營(yíng)銷方向發(fā)展，考取中級(jí)營(yíng)銷員的證書。正是由于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的豐富性，知識(shí)與素質(zhì)拓展階段顯得尤為重要。學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠基本明確自己未來的發(fā)展方向，因此對(duì)于課程的選擇和進(jìn)修有著更大的主動(dòng)性和目的性。

3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)?？梢越柚?jì)算機(jī)軟件等方式為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以模擬對(duì)外貿(mào)易、進(jìn)出口、運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)過程，使學(xué)生對(duì)將來的工作崗位有所了解。此外，校方也可與一些企業(yè)、港口等單位建立合作關(guān)系，使學(xué)生提前對(duì)工作崗位建立認(rèn)同感。

4.改進(jìn)新型課程模式

新課程模式的出現(xiàn)極大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于成本高昂使新型模式不可能很快普及，因此需要對(duì)現(xiàn)有的新型課程模式加以改進(jìn)。以保留學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為前提，創(chuàng)造課程模式的條件。例如，可以將上課教室設(shè)計(jì)成多功能教室，既節(jié)約學(xué)校配備新教室的空間，又能讓學(xué)生在教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不必到專門的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

5.回歸教育主體

教育的主體是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣。譬如，在課堂上學(xué)生可以自由選擇實(shí)訓(xùn)角色，而老師則可以在實(shí)訓(xùn)的過程中適時(shí)提出相應(yīng)的意見和建議，再經(jīng)過學(xué)生的討論后做出正確的調(diào)整。這樣讓學(xué)生自己設(shè)定實(shí)訓(xùn)方案再由老師來進(jìn)行指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，又使教育主體重新回歸到學(xué)生的身上。

三、小結(jié)

對(duì)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革不可一蹴而就。由于此專業(yè)的教學(xué)一直處在中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)于此方面的改革應(yīng)當(dāng)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上逐步提高，切忌急躁。目前，國(guó)內(nèi)一線教師及教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對(duì)此領(lǐng)域的教學(xué)課程設(shè)置已有相當(dāng)程度的關(guān)注?？梢灶A(yù)見，中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)將會(huì)在未來更多地向職業(yè)化教育靠攏，更加注重課程培養(yǎng)的結(jié)果，有著更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法。中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)將為國(guó)內(nèi)外各個(gè)崗位培養(yǎng)并輸送更多具有職業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂玉花，孟素芬.國(guó)際商務(wù)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2013（2）

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）