職業(yè)教育人才培養(yǎng)中價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐方案與策略

黃亞飛

摘 要：本文分析了職業(yè)教育具備的三大特性：社會(huì)性、人民性、職業(yè)性。社會(huì)性表示職業(yè)教育的工具性?xún)r(jià)值，人民性表示職業(yè)教育的本體價(jià)值，職業(yè)性表示職業(yè)教育的手段性?xún)r(jià)值。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育的本體方向是面向人人，大眾平等，職業(yè)教育的基本作用是享有職業(yè)?；谶@三大特性產(chǎn)生的職業(yè)教育價(jià)值，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)公平、創(chuàng)建和諧社會(huì)在三個(gè)方面起到了很好的作用。本文分析了職業(yè)教育三個(gè)方面的價(jià)值觀，并基于此價(jià)值觀，探討了實(shí)踐價(jià)值觀融入職業(yè)教育教學(xué)方案的策略。為了踐行面向人人、關(guān)注民生的職業(yè)教育價(jià)值理念，并促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)展具備職業(yè)教育三大價(jià)值的價(jià)值觀教育教學(xué)，有利于推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 價(jià)值觀 生存論 實(shí)踐方案

依據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展歷程，基于社會(huì)性的職業(yè)教育經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期：學(xué)徒制、作為扶貧濟(jì)困手段、作為富國(guó)強(qiáng)兵手段、作為改造傳統(tǒng)教育手段、作為社會(huì)實(shí)踐手段的職業(yè)教育過(guò)程。在職業(yè)教育這一系列的發(fā)展過(guò)程中，不管是哪種性質(zhì)的職業(yè)教育，都是為了不斷滿(mǎn)足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷服務(wù)社會(huì)而存在的教育方式。研究職業(yè)教育價(jià)值需從構(gòu)成它的兩個(gè)基本要素著手：作為客體的職業(yè)教育和作為主體的社會(huì)和人。職業(yè)教育價(jià)值即社會(huì)與人的需要與滿(mǎn)足需要的職業(yè)教育之間的關(guān)系。從“關(guān)系論”的視角看，作為客體的職業(yè)教育特性?xún)r(jià)值的存在，是整個(gè)關(guān)系存在的基礎(chǔ)，是主體對(duì)其產(chǎn)生需要的必要條件，是職業(yè)教育賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。職業(yè)教育的最終價(jià)值觀取向具有社會(huì)性、人民性和職業(yè)性，下面從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分析職業(yè)教育價(jià)值觀的相關(guān)問(wèn)題。

一、基于社會(huì)性的職業(yè)教育價(jià)值觀分析

依據(jù)社會(huì)性的觀點(diǎn)，從職業(yè)教育價(jià)值觀的視角看，職業(yè)教育的本體價(jià)值經(jīng)過(guò)延伸和發(fā)展，就構(gòu)成了服務(wù)社會(huì)的特性。職業(yè)教育具有工具性的特點(diǎn)，職業(yè)教育的社會(huì)性表現(xiàn)，也就是在工具性?xún)r(jià)值方面，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、維護(hù)公平、創(chuàng)建和諧社會(huì)。

1.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)的人才的教育，將潛在的生產(chǎn)力挖掘出來(lái)，并且通過(guò)職業(yè)教育的應(yīng)用和促進(jìn)，培養(yǎng)出非常多應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)的骨干力量，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2.維護(hù)公平

從社會(huì)公平的角度分析，社會(huì)貧富差距越來(lái)越大，階級(jí)分層不斷加劇，在社會(huì)民主不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，國(guó)家開(kāi)始重視基層人們的生活狀態(tài)和工作狀態(tài)。職業(yè)教育價(jià)值觀的一個(gè)方面，就是維護(hù)社會(huì)公平，提供給人們相同的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)公平和諧。從教育公平的角度來(lái)看，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，加大職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)習(xí)力度，能夠有效提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，并且促進(jìn)教育的公平性。通過(guò)校企合作、訂單式教學(xué)模式、職業(yè)資格證書(shū)制度等等，都能有效加快職業(yè)教育就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且維護(hù)公平。

3.促進(jìn)和諧

職業(yè)教育是以扶持弱勢(shì)群體并提高國(guó)民就業(yè)率為目的，實(shí)現(xiàn)人民就業(yè)或者是再就業(yè)的一種教育形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)人民就業(yè)，服務(wù)社會(huì)基層，以此來(lái)推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)定。由于社會(huì)科技化水平的不斷提高，并且結(jié)合我國(guó)國(guó)情人口眾多、處于底層的無(wú)技術(shù)很多的實(shí)際，需要職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行再就業(yè)技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們能夠適應(yīng)社會(huì)工作的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家也可有效解決就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4.案例講解

相關(guān)資料顯示，在2008年有8.8萬(wàn)小學(xué)畢業(yè)生失去上學(xué)的機(jī)會(huì)，215.9萬(wàn)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)享受高中教育。2008年年底，由于社會(huì)化經(jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致有2000多萬(wàn)農(nóng)民工變成了無(wú)業(yè)。根據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù)分析，職業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)底層農(nóng)民工或者是沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)上學(xué)的學(xué)生具有重要意義，職業(yè)教育能夠有效提升這類(lèi)人群的技術(shù)，并且提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其就業(yè)，也對(duì)維護(hù)社會(huì)的安定和諧具有非常關(guān)鍵的作用。

二、基于人民性的職業(yè)教育價(jià)值觀分析

職業(yè)教育注重民生，關(guān)注個(gè)體就業(yè)、發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)體在職業(yè)生涯中得到最大限度的釋放和拓展，將個(gè)體價(jià)值與社會(huì)穩(wěn)定的目標(biāo)相融合。

1.促進(jìn)就業(yè)

職業(yè)教育對(duì)受教育者傳授職業(yè)理論和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，就是培養(yǎng)人的職業(yè)技能，并促進(jìn)其就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，提高就業(yè)者的能力，以及拓展其再就業(yè)的潛力。職業(yè)教育是基層教育，也是就業(yè)教育，關(guān)系到廣大勞動(dòng)者的生存和發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，能有效解決民生問(wèn)題。

2.促進(jìn)發(fā)展

馬克思指出，社會(huì)的分工造成了人的片面發(fā)展，而機(jī)器的產(chǎn)生又使得職業(yè)被代替。這就需要?jiǎng)趧?dòng)者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，從而獲得屬于自身的職業(yè)。馬克思主義認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須將知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。而職業(yè)教育恰好與這一理念相吻合。職業(yè)教育促進(jìn)人的就業(yè)與再就業(yè)，并且關(guān)注人的職業(yè)能力的拓展，為促進(jìn)人的職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而努力。綜上分析得出，職業(yè)教育是以人為本的教育，并且最終目標(biāo)是挖掘人的潛力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)價(jià)值

職業(yè)教育以職業(yè)選擇為中介，個(gè)體進(jìn)行職業(yè)選擇，從而可以有效地將興趣與職業(yè)結(jié)合起來(lái)，可以依托興趣和特長(zhǎng)，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為前提，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，從而制定出屬于自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)教育關(guān)注個(gè)體的差異，可以由個(gè)體進(jìn)行職業(yè)選擇，再進(jìn)行定向的職業(yè)訓(xùn)練，從而尋找出屬于個(gè)體的職業(yè)方向。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是使得個(gè)體獲得生存的能力，以及獲得職業(yè)的穩(wěn)定性，保障其獲得尊重。個(gè)人能夠在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并滿(mǎn)足自我內(nèi)心需要，贏得他人的尊重和自我信心。

4.案例講解

在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從而制定基于人民性的職業(yè)教育價(jià)值觀教學(xué)實(shí)踐方案。以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，學(xué)校方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，根據(jù)就業(yè)取向精通一門(mén)技術(shù)，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生就應(yīng)該精通網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)運(yùn)行的技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)組織規(guī)劃方面的問(wèn)題等等。通過(guò)精通一門(mén)技術(shù)并廣泛涉獵其他技術(shù)，強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)力。二是基于人民性的職業(yè)教育價(jià)值觀，學(xué)校還應(yīng)該多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)校就業(yè)方面專(zhuān)人負(fù)責(zé)，提升就業(yè)質(zhì)量。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和目標(biāo)進(jìn)行自主擇業(yè)。從這些方面可以看出，基于人民性的職業(yè)教育價(jià)值觀能夠更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。

三、基于職業(yè)性的職業(yè)教育價(jià)值觀分析

職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，能夠有效幫助人們找到屬于自己的生存技能和職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和努力，不斷掌握與自己生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而促進(jìn)自己適應(yīng)環(huán)境，又能適當(dāng)改造環(huán)境。

1.崇尚勞動(dòng)

勞動(dòng)者是掌握了生產(chǎn)技能并具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一類(lèi)人才，其進(jìn)行勞動(dòng)過(guò)程能夠創(chuàng)造財(cái)富。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的融合已經(jīng)成了不可阻擋的趨勢(shì)。科學(xué)在不斷進(jìn)步，即使是一線(xiàn)工人，也不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)者，而是兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能并能操作現(xiàn)代化機(jī)器的人才?；诖耍殬I(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型和能力型的一線(xiàn)技能人才。他們崇尚勞動(dòng)，并能實(shí)現(xiàn)高效勞動(dòng)，為社會(huì)提供更多的精神和物質(zhì)財(cái)富。

2.重視能力

職業(yè)教育應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)，為人的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在職業(yè)教育過(guò)程中，樹(shù)立能力本位的價(jià)值觀，并強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的能力，這也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。國(guó)際上的四種職業(yè)教育模式：德國(guó)的雙元制、北美的CBE、英國(guó)的BTEC和澳大利亞的TAFE，都體現(xiàn)了職業(yè)教育過(guò)程對(duì)能力培養(yǎng)的重視。完成任務(wù)都需要一定的能力，包括語(yǔ)言、記憶、創(chuàng)造等一般能力，以及音樂(lè)能力、肢體平衡能力等特殊能力。職業(yè)教育能有效將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和生產(chǎn)力，是創(chuàng)造的源泉。所以在職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該以職業(yè)能力為主線(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，建立以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)教育本質(zhì)的價(jià)值趨向就是為了更好地就業(yè)，其目的的本質(zhì)決定了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向的基本屬性。就業(yè)導(dǎo)向包括的含義有：不斷滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的需求，不斷提升學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)以適應(yīng)企業(yè)技能的需要，從而保證學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)和技能，并且學(xué)有所需、學(xué)有所用，使得學(xué)生能夠在所學(xué)領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位，滿(mǎn)足就業(yè)需要。職業(yè)教育要注重因材施教，以及考慮個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的潛力，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

4.案例講解

基于職業(yè)性的職業(yè)教育價(jià)值觀是為了培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會(huì)變化的人才，他們?cè)跐M(mǎn)足社會(huì)需要的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的人生價(jià)值?；诼殬I(yè)性的價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、重視能力、以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康?，培養(yǎng)能夠扎根基層、服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性人才。以職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例子，現(xiàn)階段，社會(huì)上缺乏大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，不管是軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)還是基礎(chǔ)的軟件應(yīng)用方面，都缺乏真正具備技術(shù)和實(shí)際工作能力的人才。基于此，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，采取基于職業(yè)性的價(jià)值觀教學(xué)方案。比如，可以建立軟件工作室、電腦維護(hù)室、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)室等等專(zhuān)業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)交流、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)上述分析可以得出，在現(xiàn)階段的職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)性、人民性、職業(yè)性這三個(gè)方面價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而有效維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，也是為社會(huì)的和諧穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。在今后的職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，從人民需要、社會(huì)需要以及自身社會(huì)價(jià)值需要出發(fā)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)變化的需要的人才。

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（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）