論《歷史地圖冊(cè)》在高中歷史教學(xué)中的作用

朱鐵軍

【摘 要】《歷史地圖冊(cè)》是重要的教學(xué)資源，對(duì)歷史教學(xué)有顯著的促進(jìn)作用。教師善用《歷史地圖冊(cè)》開展教學(xué)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史空間感，加深對(duì)課本教材的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)依托史料學(xué)習(xí)的史學(xué)意識(shí)，從而更直觀、全面、深入地認(rèn)識(shí)歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；歷史地圖冊(cè)；作用

圖文結(jié)合是開展歷史教學(xué)的重要途徑，宋代學(xué)者鄭樵有云：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。故人亦易為學(xué)，學(xué)亦易為功?！边@就是說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該圖文并茂，互相佐證，這樣才能取得更好的效果。與課本教材配套的《歷史地圖冊(cè)》就是一個(gè)豐富的歷史圖片資源庫(kù)。這些歷史圖片與課本教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融為一體，是最便利、最有價(jià)值的直觀教學(xué)資源。下面筆者以高中人教版教材為例并結(jié)合個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇稓v史地圖冊(cè)》在歷史教學(xué)中的作用。

一、增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間感

正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”（《<中國(guó)地理沿革圖>序》）。因此，在歷史教學(xué)中不僅要增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)序感，同樣也要增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間感。 歷史空間感僅靠文字和語(yǔ)言是很難構(gòu)筑起來(lái)的，《歷史地圖冊(cè)》包含了大量的歷史地圖，充分運(yùn)用它則極有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間感，從而更直觀地認(rèn)識(shí)歷史。

例1：課本對(duì)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)有以下文字描述

“國(guó)共合作后，反帝反封建的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展……1925年，國(guó)民政府在廣州成立……統(tǒng)一了廣東革命根據(jù)地。1926年，國(guó)民政府確定北伐……北伐軍勢(shì)如破竹，革命勢(shì)力發(fā)展到長(zhǎng)江流域。1927年初，國(guó)民政府由廣州遷往武漢?！?/p>

以上文字包含兩個(gè)歷史空間信息。第一，革命勢(shì)力范圍擴(kuò)大了。北伐前革命勢(shì)力范圍在廣東，隨著北伐的開始，革命勢(shì)力發(fā)展到了長(zhǎng)江流域。第二，革命中心轉(zhuǎn)移了。國(guó)民政府由廣州遷到武漢，革命中心從珠江流域轉(zhuǎn)到長(zhǎng)江流域。但是課本只有文字描述，沒(méi)有匹配相應(yīng)的歷史地圖，學(xué)生對(duì)以上歷史空間信息的變化并未產(chǎn)生直觀、具體的感受，地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生更會(huì)感到費(fèi)解。教師可讓學(xué)生通過(guò)讀圖得出北伐前后的革命勢(shì)力范圍和革命中心產(chǎn)生了什么變化，珠江流域和長(zhǎng)江流域主要包括哪些省份。結(jié)合這一歷史地圖的應(yīng)用，能較好地幫助學(xué)生增強(qiáng)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史空間感，更直觀地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、有助于學(xué)生全面深入地理解課本教材

課本教材由于篇幅所限，編寫原則以言簡(jiǎn)意賅、高度概括為首要，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精煉，重點(diǎn)突出歷史主干。因此，對(duì)歷史的展現(xiàn)不可能做到面面俱到，很多歷史細(xì)節(jié)也沒(méi)有提及。但是歷史本身是復(fù)雜和多樣的，不從多個(gè)方面細(xì)致研究就不能全面展現(xiàn)歷史面貌，也就談不上深入理解歷史了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要在課本教材基礎(chǔ)上做適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面深入地理解課本教材?！稓v史地圖冊(cè)》在這方面也有顯著的用武之地。

例2：課本對(duì)漢字的演變有以下文字描述

“漢字是世界上最古老的文字之一。六千多年前，中國(guó)的原始文字是可以讀出來(lái)的圖畫，稱為‘圖畫文字。象形字后來(lái)逐漸符號(hào)化，脫離圖畫，形成漢字。至商朝，漢字已形成完整體系。此后，漢字按照甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書的脈絡(luò)演變發(fā)展，至今已有大約三千多年的歷史，其演變的總趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn)?！?/p>

這段文字高度概括了中國(guó)漢字的發(fā)展演變趨勢(shì)，但它是抽象的，學(xué)生不能從中獲得漢字演變趨勢(shì)的直觀感知，不容易理解其中所指。因此，教師就要想辦法化抽象為形象，化一般為具體，幫助學(xué)生理解。這時(shí)《歷史地圖冊(cè)》配套的“漢字的演變發(fā)展”示意圖就可以派上用場(chǎng)了。此圖通過(guò)五個(gè)同一漢字不同字體的漸變對(duì)比，直觀形象地展示了漢字從圖畫化向符號(hào)化、由繁到簡(jiǎn)的演變過(guò)程，以及甲骨文、篆書、隸書、楷書四種字體的各自結(jié)構(gòu)形態(tài)特征。學(xué)生在這幅圖的輔助下，理解課本漢字演變趨勢(shì)的問(wèn)題就迎刃而解了。

三、培養(yǎng)學(xué)生依托史料學(xué)習(xí)的史學(xué)意識(shí)

《歷史地圖冊(cè)》中的各種歷史圖片都是重要的史料資源，并且運(yùn)用《歷史地圖冊(cè)》開展史料教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)。第一，便利性。地圖冊(cè)師生人手一本，史料現(xiàn)成，與課本配套，可隨時(shí)隨地參閱。第二，可靠性。地圖冊(cè)中的史料經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)編選，不斷修改完善，史料價(jià)值有保證。第三，易讀性。地圖冊(cè)主要是地圖、圖表、照片、繪畫等直觀史料，容易被學(xué)生接受。因此，善用《歷史地圖冊(cè)》進(jìn)行史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生依托史料學(xué)習(xí)的史學(xué)意識(shí)。

學(xué)生運(yùn)用圖片史料展開探究活動(dòng)，得出結(jié)論：中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，沉重打擊和有效牽制了日本侵略勢(shì)力，極好地配合了其他反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。以上結(jié)論基于學(xué)生對(duì)史料分析得出，這正是“史論結(jié)合，論從史出”。

綜上所述，教師善用《歷史地圖冊(cè)》開展教學(xué)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史空間感，有助于學(xué)生全面深入地理解課本教材，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生依托史料學(xué)習(xí)的史學(xué)意識(shí)，從而更直觀、全面、深入地認(rèn)識(shí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡守蘭.歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2012（3）：38

[2]崔姣姣.歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2011（5）：10-13