低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王淋彬

摘要：新課標要求學(xué)生自主、探索、合作的方式參與課堂活動。從培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心與能力；學(xué)習(xí)者主動地自覺自愿地去學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自我管控、自我約束的能力與意識三方面，探討如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 主導(dǎo)自己 激發(fā)興趣

新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動參與課堂活動，樂于探究，交流合作，以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式已被打破，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生參與課堂活動、交流合作，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標、過程及效果等方面進行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價及自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。是學(xué)生獨立地、積極主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)。自主地學(xué)習(xí)，首先要能夠獨立地去學(xué)習(xí)，自愿地將學(xué)習(xí)納入自己生活結(jié)構(gòu)之中，能做到這樣，還需要有一定地自我約束、自我管控的能力與毅力。這是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的前提。因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力還需要慢慢地培養(yǎng)。為了學(xué)生后續(xù)地發(fā)展，現(xiàn)也在教學(xué)中做了一些嘗試。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心與能力。剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，識字量不多，題目讀不通，更不理解，在教學(xué)中，教師讀題，讓學(xué)生聽、跟讀，引導(dǎo)他們?nèi)フJ識一些常見字，在讀通題目、理解題目的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做題；在家中，讓家長幫助他們?nèi)プx題，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)識字、做題?？蓵r間一長，學(xué)生就又養(yǎng)成了依懶性，老師、家長不讀題，他們就不知從何處著手做題了。為此，由教師控制課堂學(xué)習(xí)者的活動，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主體中心，老師應(yīng)及時糾正教學(xué)方法，在課堂上不讀題了，讓學(xué)生自己去讀題，哪怕是一個字一個字的去讀，不認識的字再請教老師或其他同學(xué)。這樣，沒得依賴了，學(xué)生只有自己想辦法了，誰想，出乎意料的，學(xué)生一個個專心地讀題，一字一字的去讀，可認真了。在和家長溝通中了解到：在家中，孩子還是依靠父母讀題、指導(dǎo)完成。孩子們不能獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)從何說起呢？對于這樣的學(xué)生提出批評，并要求家長給予配合。通過老師細心、耐心地引導(dǎo)，這些學(xué)生慢慢地接受，自己去獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

自主學(xué)習(xí)，還要求學(xué)習(xí)者主動地、自覺自愿地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的認知水平和個性特點，教師通過多種方式激發(fā)、保持和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，盡可能地利用、挖掘小學(xué)生身邊的、熟知的數(shù)學(xué)資源組織教學(xué)，如在比較物體的輕重時，從學(xué)生所常玩的蹺蹺板入手，讓學(xué)生在玩中體會為什么一頭翹起，另一頭會落下，從直觀、熟知的事物中掌握輕重如何比較，并理解輕重的意義。

在學(xué)習(xí)位置與順序時，讓學(xué)生自己說說前后、上下，在平時自己經(jīng)常運用的生活經(jīng)驗中體會、理解，同時也讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)就在我身邊，我身邊就有數(shù)學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺。

認識圖形的教學(xué)，教師準備了學(xué)生玩過的玩具，有機器人、變形金剛、大力士積木等讓他們在玩前說一說，這些所用積木的形狀及其特征；再放手讓學(xué)生在生活中找一找，我們?nèi)粘Ｉ钣闷分?，都有哪些形狀？在學(xué)生熟知的物品中尋找，他們都樂意去找，去描述這些物品的形狀。學(xué)生在課堂活動中各抒己見，主動獲取知識，參與對話交流，充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用。

通過互動共情的激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在班級設(shè)立評價欄，給作業(yè)完成認真、書寫工整；上課積極主動發(fā)言，提問、回答精彩的同學(xué)；關(guān)心同學(xué)、樂于助人的同學(xué)……都各獎給一個紅五星，作為鼓勵。學(xué)生們會經(jīng)常擠在評價欄前，評價自己、評價同學(xué)，誰得到的紅五星多，誰今天怎么得的這個紅五星。如果有個同學(xué)表現(xiàn)很好，老師未給他評個紅五星，他們準會說：老師，今天，某某同學(xué)做得好，應(yīng)該得到一個紅五星！通過這樣的方式讓學(xué)生互評、自評，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)信心，又讓學(xué)生在互評自評中發(fā)現(xiàn)別人和自己的長處、不足，辨別好壞，提高鑒賞能力。

在每學(xué)習(xí)一個單元后，讓學(xué)生說說學(xué)會了什么？讓學(xué)生在總結(jié)中評價自己。學(xué)生感覺到自己又學(xué)會了一些知識，還懂得了知識文化、人生價值的內(nèi)涵……在評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，通過評價學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與內(nèi)心的滿足，會提升自我認同感，還會積極主動學(xué)習(xí)、鉆研，促進了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，還要讓他們明白學(xué)習(xí)的意義與重要，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

結(jié)合閱讀生動有趣的數(shù)學(xué)故事，傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解光輝燦爛的中國古代文明史，提高學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)；運用現(xiàn)代傳媒讓學(xué)生了解現(xiàn)代社會的高速發(fā)展與變化，擴大他們的視野，明白知識的重要，以促進他們的行為、態(tài)度的變化，增強他們的求知欲、創(chuàng)新欲，以極具耐心、意志力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我將在今后的教學(xué)中不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、能力的養(yǎng)成，促進學(xué)生的后續(xù)發(fā)展而努力。