基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

萬(wàn)佳瑤　詹蓓

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)手段，它將傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式有一些弊端，教學(xué)效果也不盡如人意。筆者將二者結(jié)合，以《how to speech？》為例設(shè)計(jì)了一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在豐富教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口，善于交際的口語(yǔ)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0078-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

1.概念及發(fā)展

“傳統(tǒng)課堂上該做的事情現(xiàn)在在家完成，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)現(xiàn)在在課堂上完成”，是JonathanBergmann和AaronSams——翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人對(duì)他們無(wú)意中創(chuàng)造的這種新的教學(xué)形式的定義。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不再在課堂上講授知識(shí)，這些新知識(shí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師會(huì)為學(xué)生制作與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生不僅可以通過(guò)看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或者別的同學(xué)討論。

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年問(wèn)世以來(lái)，以其對(duì)傳統(tǒng)課堂的顯著改變和“以學(xué)生為中心”的理念被世界各地的學(xué)校，教師接受并運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到顯著提高。所以它不僅被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，更是被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。

2.特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

從學(xué)生的角度出發(fā)考慮學(xué)習(xí)。它給予教師充分的課堂時(shí)間去了解自己的每一個(gè)學(xué)生，真正做到了因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻更是為每個(gè)學(xué)生提供私人的空間，既有教師在課堂般的教學(xué)指導(dǎo)，又有不被別的同學(xué)干擾的安靜環(huán)境。

（二）增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，使課堂充滿活力，它甚至可以增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

（三）課堂透明化。不僅學(xué)生和老師，家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士都可以看到教學(xué)視頻，這樣就給教師提供了吸收多方意見(jiàn)去做得更好。

3.意義

翻轉(zhuǎn)課堂站在了學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，幫助了沒(méi)有時(shí)間上課或者在課堂上跟不上的同學(xué)，在觀看視頻的時(shí)候他們可以自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師。它很大程度上改進(jìn)了教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)得到提高，使教師的努力獲得事半功倍的成果。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

1.教學(xué)模式

教學(xué)模式一般包括以下基本要素：（1）理論基礎(chǔ)。（2）教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素。（3）教學(xué)步驟。（4）教學(xué)策略。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)架構(gòu)

我國(guó)目前采用的一般為課上教師教授發(fā)音規(guī)則以及情景對(duì)話等知識(shí)，讓學(xué)生課后自行練習(xí)口語(yǔ)的教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)：經(jīng)驗(yàn)主義和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。（2）教學(xué)目標(biāo)：在最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，教育部明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”（3）教學(xué)步驟：首先熱身，復(fù)習(xí)上節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容；然后展示新課；最后給學(xué)生時(shí)間自行練習(xí)，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（4）教學(xué)策略：教師會(huì)運(yùn)用PPT，音響，多媒體等各種手段來(lái)展示新課的內(nèi)容。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：教師在課上會(huì)點(diǎn)名回答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，考試時(shí)也會(huì)以對(duì)話、演講、小話劇等各種形式來(lái)考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況。

3.局限性

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的明確目標(biāo)是進(jìn)行交際，不難總結(jié)出口語(yǔ)教學(xué)的重要性，然而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻存在著諸多困難，現(xiàn)有的教學(xué)模式也有一些弊端。

（1）大部分高校的入學(xué)考試忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試?！皢“陀⒄Z(yǔ)”一詞應(yīng)運(yùn)而生，特指中國(guó)學(xué)生雖然擅長(zhǎng)做各式各樣的英語(yǔ)題目，但一句完整的英語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)，口頭表達(dá)能力一直得不到鍛煉。而經(jīng)歷過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的許多學(xué)生，因?yàn)槎嗄旮邏簩W(xué)習(xí)一下子放松，產(chǎn)生明顯的倦怠。尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只要求自己可以過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也只要求自己過(guò)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)，從不對(duì)自己有更高的要求。

（2）口語(yǔ)這一外語(yǔ)技能本身的特殊性，使其區(qū)別于聽(tīng)、讀、寫(xiě)，很難系統(tǒng)的訓(xùn)練，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題千差萬(wàn)別，并且很難評(píng)價(jià)。很多教師本身的口語(yǔ)就帶有方言和口音，這種不準(zhǔn)確的輸入無(wú)疑也會(huì)影響學(xué)生的輸出。

（3）外語(yǔ)焦慮的存在也影響了口語(yǔ)的教學(xué)?！巴庹Z(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感和行為的綜合體”。1986年，Horwitz提出這一概念，主要是針對(duì)課堂上口語(yǔ)引發(fā)的焦慮，這種心理行為給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（4）口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也未能完全建立，市面上只有中高級(jí)口譯證書(shū)有一定的含金量，但其考試內(nèi)容也是偏向翻譯，而不是注重口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異；同時(shí)較好的貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，使學(xué)生能夠主動(dòng)成為意義的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生建構(gòu)過(guò)程中的幫助者；JonathanBergmann和AaronSams在他們的《Flip your classroom》中提出了“翻轉(zhuǎn)—掌握”教學(xué)模式，將掌握學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了一種可持續(xù)的，可再生的，可控的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

將這些理論基礎(chǔ)和優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以保證教師充分利用課堂時(shí)間給予學(xué)生個(gè)人輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)和環(huán)境；可以使以往的灌輸式教學(xué)，向激發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變；可以教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心；可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋，同時(shí)解放了教師，減少了教師的工作，確保了課堂上的每一個(gè)學(xué)生都得到教師的幫助。

（二）教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，善于說(shuō)英語(yǔ)，在真正的交際場(chǎng)合可以熟練的選擇合適的交際用語(yǔ)，可以流利，通順的用英語(yǔ)和別人交談。

（三）教學(xué)步驟及課堂安排

1.課堂時(shí)間分配

筆者以90分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間為例，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比，得出以下表格。需要說(shuō)明的是，這里的口語(yǔ)課堂時(shí)間分配不包括導(dǎo)論課，而只針對(duì)專題式教學(xué)。關(guān)于導(dǎo)論課和專題課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用在下文中會(huì)論述。

2.教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的一大創(chuàng)新就是把課程內(nèi)容錄成視頻，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，所以視頻制作成為整個(gè)課程的一個(gè)重點(diǎn)。視頻可以有多種來(lái)源，可以用別人的優(yōu)秀視頻，也可以自己制作。

（1）視頻收集

教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，其他教師或團(tuán)體制作的高質(zhì)量，與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻。許多大型英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有很多各式各樣的教學(xué)資源，如高校精品課程網(wǎng)，網(wǎng)易公共課，哈佛和麻省理工合資創(chuàng)立的edx MOOCs平臺(tái)，Coursera，MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。但是這些資源以理科內(nèi)容居多，英語(yǔ)學(xué)科視頻相對(duì)較少，如果只單獨(dú)給學(xué)生羅列這些網(wǎng)址，學(xué)生往往要花很多時(shí)間還找不到想要的視頻。所以筆者建議由教師和科研組來(lái)搜尋語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，由專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，有質(zhì)量保證的視頻。同時(shí)，高校各個(gè)二級(jí)分院可以成立單項(xiàng)教研組，小組內(nèi)定期討論，教師可以互相交流，進(jìn)行資源共享和互換，互相聽(tīng)課，觀看對(duì)方找到的或者制作的視頻，提取意見(jiàn)，共同進(jìn)步。也可以一同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，一起探討如何科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）視頻制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課視頻一定要控制在5-7分鐘之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)表明，青少年的注意力只可以集中很短暫的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就不怎么會(huì)集中注意看視頻后面的內(nèi)容。但是教師也不必刻意的控制視頻錄制的時(shí)間，而忽略一些重要的方面，比如英文教學(xué)的視頻一定要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)音都要發(fā)的飽滿，給學(xué)生提供正面教材。同時(shí)教師也應(yīng)該增加一點(diǎn)幽默元素，形成個(gè)人魅力，使學(xué)生喜歡看視頻。最后，講解知識(shí)點(diǎn)的視頻應(yīng)該有字幕，字幕最好為英文，在重點(diǎn)的地方用紅色標(biāo)注。

3.課堂設(shè)計(jì)實(shí)例

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合導(dǎo)論課，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)單獨(dú)的視頻不利于系統(tǒng)性教學(xué)，所以教師可以選擇單獨(dú)做一個(gè)總結(jié)性的系統(tǒng)性的視頻，或者給予學(xué)生紙質(zhì)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)著教師給出的目錄來(lái)對(duì)照觀看視頻。

在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都要有上臺(tái)開(kāi)口，面對(duì)全班講話的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)越多越好。而專題式的口語(yǔ)教學(xué)視頻與口語(yǔ)活動(dòng)展示相結(jié)合，有利于學(xué)生了解更多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到一些通俗表達(dá)，詞組和固定搭配。同時(shí)大膽開(kāi)口說(shuō)話有利于降低口語(yǔ)焦慮。

4.評(píng)價(jià)體系設(shè)立

一項(xiàng)完整的教學(xué)活動(dòng)最不可或缺的就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式多為在線評(píng)價(jià)，在一些成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，教師們開(kāi)發(fā)了即時(shí)在線自測(cè)，即在視頻中穿插題目，回答正確后才可繼續(xù)進(jìn)行，類似闖關(guān)，適應(yīng)學(xué)生心理，得到較好的反饋。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生在課堂上的及時(shí)反饋，肯定他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多和同學(xué)、老師交流，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，教師也要及時(shí)指出學(xué)生每一次展示后的不足之處并提出改進(jìn)建議，幫學(xué)生克服口語(yǔ)焦慮。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在文中將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在了一起，希望翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)也可以為英語(yǔ)教學(xué)所用，促進(jìn)教師更好的因材施教，開(kāi)放學(xué)生的視野，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，從根本上適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）

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