表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

張亞男

摘要：表?yè)P(yáng)與批評(píng)，在當(dāng)今的教育大舞臺(tái)上越來(lái)越成為教師們必須要掌握的一門藝術(shù)。那么，如何運(yùn)用好這門藝術(shù)，如何充分發(fā)揮這門藝術(shù)的作用，最重要的就是善于表?yè)P(yáng)與恰當(dāng)批評(píng)。從這兩個(gè)方面來(lái)闡述它們之間的關(guān)系，達(dá)到提高教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好教育效果的目的。

摘要：表?yè)P(yáng) 批評(píng) 具體 明確

作為一名教師，手中經(jīng)常用到的兩件“法寶”就是“表?yè)P(yáng)與批評(píng)”，但是，如何正確處理和把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，充分有效地發(fā)揮他們的作用，已經(jīng)越來(lái)越成為教育舞臺(tái)上的一門藝術(shù)，因此，許多教師也為之困惑、煩惱。

一、要善于表?yè)P(yáng)孩子

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！彼裕?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，猶如陽(yáng)光對(duì)于植物，源自成人世界的一種積極向上的力量會(huì)使孩子爆發(fā)出強(qiáng)烈的努力和成長(zhǎng)的愿望，從而使其內(nèi)在的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。一位美國(guó)家庭教育專家也曾經(jīng)說(shuō)過：經(jīng)常得到贊賞的孩子，更愿意為自己設(shè)立較高的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教育中，“嚴(yán)師出高徒”的思想或多或少影響著我們，于是很多教師教育孩子習(xí)慣于批評(píng)而吝嗇于表?yè)P(yáng)，甚至認(rèn)為表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子的縱容。正是由于這樣的教育習(xí)慣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和良好師生關(guān)系的形成產(chǎn)生了不利的影響。事實(shí)上，成功的教育已經(jīng)證明，表?yè)P(yáng)是學(xué)校教育中需要教師養(yǎng)成的一種重要的教育習(xí)慣，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子，會(huì)使教師擺脫教育的困境，發(fā)現(xiàn)教育的美好。

心理學(xué)研究認(rèn)為，有效表?yè)P(yáng)的最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要真誠(chéng)。當(dāng)孩子對(duì)教師所做出的表?yè)P(yáng)發(fā)生質(zhì)疑的時(shí)候，表?yè)P(yáng)的效果就已經(jīng)不復(fù)存在了。表?yè)P(yáng)應(yīng)該是教師對(duì)于學(xué)生一種真誠(chéng)的愛的表達(dá)，只有內(nèi)含著真誠(chéng)溫馨的情感，發(fā)乎于情的表?yè)P(yáng)才能夠成為孩子心靈深處的成長(zhǎng)的力量。

那么，如何讓孩子感覺到你的表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子的關(guān)注和真誠(chéng)的欣賞呢？我認(rèn)為“棒極了”“你太聰明了”等空洞的表?yè)P(yáng)，讓孩子不知道自己的什么行為表現(xiàn)得到了肯定，聽多了也就變得索然無(wú)味了。所以，賞識(shí)首先應(yīng)該就事論事，做到具體、明確。

表?yè)P(yáng)的方式多種多樣，也是變化無(wú)窮的。要注意表?yè)P(yáng)的方式，使用好表?yè)P(yáng)這一手段，會(huì)收到意想不到的作用。

1.當(dāng)眾點(diǎn)名式的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)方式最鄭重，但不宜多用，用時(shí)應(yīng)有比較充分的準(zhǔn)備，所表?yè)P(yáng)的事應(yīng)該是核實(shí)過的，比較突出的。

2.傳達(dá)式的表?yè)P(yáng)。想表?yè)P(yáng)孩子，不跟他本人說(shuō)，卻對(duì)他的家長(zhǎng)、同學(xué)或好朋友說(shuō)說(shuō)，他們自然會(huì)傳達(dá)給他。這種表?yè)P(yáng)的效果也很好。

3.體語(yǔ)式的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)多是語(yǔ)言的，但在我們的教育教學(xué)中，非語(yǔ)言的體語(yǔ)式表?yè)P(yáng)不僅常用，還能起到語(yǔ)言表?yè)P(yáng)所起不到的作用。如點(diǎn)頭、微笑、拍肩膀、做手勢(shì)、擁抱等都可以，效果常常很好，因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)方式成為師生之間一種最直接的感情表達(dá)和傳遞方式。

4.表征性獎(jiǎng)勵(lì)。表征性獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上就是一種象征性獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子的行為的強(qiáng)化不是用金錢或物質(zhì)的東西，如畫個(gè)小紅花、五星、紅旗等，適合年幼的孩子。但隨著年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)孩子從良好行為本身中獲得積極的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)受助人的快樂、自我形象的提高、自尊心增強(qiáng)等，指導(dǎo)孩子擺脫對(duì)外來(lái)回報(bào)的依賴。

但是，教師還要注意表?yè)P(yáng)的負(fù)面效應(yīng)，不要讓孩子對(duì)外在的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生過度依賴。

二、批評(píng)孩子要得當(dāng)

客觀恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，能夠幫助孩子更為真實(shí)客觀地認(rèn)識(shí)自己；能夠及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的行為和傾向，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；能夠幫助孩子建立正確的是非觀念，形成完善的道德品質(zhì)。對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)而言，教師的批評(píng)在發(fā)揮著保駕護(hù)航的作用。所有的孩子既愿意得到教師的表?yè)P(yáng)，也能夠忍受教師的批評(píng)，而最不希望的就是自己被教師忽視。

首先，不要錯(cuò)誤地批評(píng)孩子，要做到盡可能了解和理解孩子。當(dāng)你想要批評(píng)孩子時(shí)，不妨對(duì)自己喊一下“暫?！薄暗纫坏?，讓我聽聽孩子的想法，在了解清楚的基礎(chǔ)上再批評(píng)也不晚。”然后，放下自己的架子，蹲下來(lái)看看孩子為什么流淚，側(cè)過耳朵聽聽孩子內(nèi)心真實(shí)的想法是什么？給自己也給孩子一個(gè)緩沖，就會(huì)避免一些沖突，避免一些誤解和傷害。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子“錯(cuò)誤”的言行背后潛藏的問題，充分利用潛在的教育時(shí)機(jī)。很多時(shí)候，我們看到孩子的“錯(cuò)誤”言行只是一種表象，孩子背后更為真實(shí)的想法往往被我們的急躁和粗暴掩蓋了。

其次，避免陷入批評(píng)的誤區(qū)。

1.盡量避免當(dāng)眾批評(píng)孩子。當(dāng)眾批評(píng)孩子最大的危害在于損傷了孩子的自尊心，使孩子的心靈受到傷害，尤其是他內(nèi)心對(duì)于自己的榮譽(yù)心受到損傷。當(dāng)眾受到批評(píng)，孩子內(nèi)心的第一感覺很可能不是自責(zé)、慚愧，而是感到惱怒、丟人、仇恨、反抗等與錯(cuò)誤行為本身無(wú)關(guān)的或者對(duì)改正錯(cuò)誤行為沒有多大益處的情緒和心理。

2.不要使用負(fù)面的“預(yù)言式”批評(píng)。好的教育是使用積極的期望去激發(fā)孩子的潛力，實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)想，而不是用消極的預(yù)言去打擊孩子的信心，為孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽。

3.不要在批評(píng)的過程中進(jìn)行橫向比較。在批評(píng)的過程中進(jìn)行橫向比較，很容易造成孩子的逆反心理，孩子也不會(huì)因?yàn)槟愕谋容^而把那個(gè)比較的對(duì)象作為榜樣或目標(biāo)，相反他們會(huì)更加不喜歡他（或她），排斥甚至恨這個(gè)比較的對(duì)象。

4.不要只是批評(píng)，不給任何解釋和建議。有些教師在教育孩子的過程中，常常只是批評(píng)和懲罰，這樣的批評(píng)和懲罰只是一種表面的禁止，并不能觸及孩子的情感和思想層面，難以達(dá)到較好的效果。耐心細(xì)致地告訴孩子哪里錯(cuò)了，富有智慧地告訴孩子如何避免錯(cuò)誤把事情做好，這樣才會(huì)使批評(píng)收到好的效果，這樣才會(huì)使孩子受的批評(píng)越來(lái)越少，得到的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多。

作為教師，要使對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)真正有效，還有賴于教師自身的素質(zhì)。如果教師將正確的教育理念、尊重與平等的師生關(guān)系、高尚的人格魅力等融入教育教學(xué)之中，相信一定會(huì)取得良好的教育效果。