歷史教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的巧妙運(yùn)用

蘇華 馬晶瑩

摘 要：心理學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實(shí)驗(yàn)課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運(yùn)用到導(dǎo)課等理念，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)加以闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)心理暗示；自主逆反；激活

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0046-01

社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)早從知識(shí)灌輸?shù)目蚣苤刑鰜?lái)，現(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運(yùn)用到歷史這門(mén)課中去呢？很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會(huì)，我突然悟得：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，師生通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個(gè)不斷交流的過(guò)程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異、情感需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)接受的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。

一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中

情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來(lái)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對(duì)課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國(guó)人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競(jìng)賽時(shí)”，我讓一個(gè)學(xué)生拿出從家里帶來(lái)的寵物貓放在講臺(tái)上，讓他們做個(gè)心理測(cè)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生誰(shuí)能將寵物貓親手殺死的時(shí)候，在場(chǎng)的所有孩子幾乎異口同聲：“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到?。　庇捎谇擅畹貏?chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對(duì)日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)把殘害中國(guó)老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來(lái)稱(chēng)呼。

二、在導(dǎo)課中運(yùn)用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲

歷史教學(xué)中導(dǎo)課非常重要，導(dǎo)課的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)心理暗示，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)精神，為上好課做一個(gè)良好的鋪墊。在講《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)看過(guò)《西洋鏡》這部影片，學(xué)生便如啁啾學(xué)語(yǔ)的麻雀一般立刻熱鬧了起來(lái)。我用一部影片開(kāi)啟學(xué)生想象力的大門(mén)，用心理暗示激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就是導(dǎo)課的意義所在。接著，我便很巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的第一部分“照相與電影的出現(xiàn)”，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的電影都是無(wú)聲電影，用電影《貓和老鼠》、《摩登時(shí)代》加以論證和比較。由于初二的學(xué)生童心未泯，玩心尤重，一提到《貓和老鼠》這部家喻戶(hù)曉、伴隨著一代又一代兒童成長(zhǎng)的影片，也就找到學(xué)生共同關(guān)注的話(huà)題，捕捉到適合學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展的共性東西。如此便激發(fā)出學(xué)生對(duì)該門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓寬了他們的思路，引導(dǎo)他們找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更易于理解和把握。

三、巧妙利用學(xué)生的自主逆反，適時(shí)喚醒學(xué)生重新調(diào)整情緒的意識(shí)

自主逆反，指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)，為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使受教育者的自尊心受到傷害，他就會(huì)反其道而行之。

在教學(xué)中有一個(gè)多星期的時(shí)間，學(xué)生在課堂表現(xiàn)較以往下降了許多。起初我以為是我上課的原因，于是趕快調(diào)整狀態(tài)和上課方法，可效果并不明顯，班里幾個(gè)“困難戶(hù)”仍然我行我素，睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作。這讓我百思不得其解。這幾個(gè)孩子在我的課堂以前一直表現(xiàn)很好，雖然成績(jī)?cè)靥げ?，可課堂上的反應(yīng)還不錯(cuò)，其中一個(gè)孩子的歷史課外知識(shí)還很廣博。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)孩子在評(píng)選班級(jí)先進(jìn)個(gè)人的時(shí)候由于某些原因落選了。他們很不服氣，自尊心受到了傷害，于是通過(guò)這種方式在維護(hù)自尊心和發(fā)泄不滿(mǎn)的情緒。

針對(duì)這種情況，我給他們一人一個(gè)釘子，讓他們想辦法釘在任何地方，只要固定住就可以了。兩位學(xué)生雖覺(jué)得莫名其妙，但還是照做了。一名學(xué)生很快把釘子釘在一本書(shū)上，另一學(xué)生拿來(lái)一把錘子用力把釘子釘在墻上。釘完后他們來(lái)找我，我又交給他們一個(gè)任務(wù)，把剛定的釘子拔出來(lái)，前者很快拔出來(lái)了，可后者使出渾身力氣也沒(méi)拔出釘子，反倒把釘子弄彎了卡在墻上。我拿起那本受損的書(shū)告訴孩子，不良情緒就好像這把釘子，雖然找到書(shū)和墻泄了憤，可書(shū)、墻、釘子都被損害了。因?yàn)槭艽?，隨意發(fā)泄不良情緒最終受到傷害的不僅僅是自己，書(shū)和墻本來(lái)是光滑的，但當(dāng)釘子撥出后，傷疤卻永遠(yuǎn)留了下來(lái)。要學(xué)會(huì)適時(shí)地遏制不良情緒的蔓延，否則周?chē)娜艘矔?huì)受到傷害。此后，他們逐漸又恢復(fù)到以前的狀態(tài)。

四、充分利用教學(xué)素材，激活學(xué)生思維的靈動(dòng)性

在教學(xué)中不僅需要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，還需要培養(yǎng)學(xué)生把握運(yùn)用素材的能力，在把握和運(yùn)用中思維被不斷激活，靈感被不斷激發(fā)。如此，歷史課堂的教學(xué)就會(huì)變得輕松高效。

把歷史教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)巧妙柔和，是在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的完美結(jié)合。這需要教師具備將學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力。以歷史課堂為載體，我不斷地做了一些嘗試，終于悟得：教書(shū)的本領(lǐng)不在于傳授多少知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為現(xiàn)代化的教師，要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，并能夠喚醒學(xué)生的自覺(jué)心，然后鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生具備自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)的能力。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。

（作者單位：1.新疆昌吉回族自治州回民中學(xué)；2.新疆昌吉市第一幼兒園）

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).高等教育出版社.

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