淺析高中英語教學中學生主觀能動性的發(fā)揮

摘 要：在現(xiàn)如今的高中英語教學中還是存在學生不能充分發(fā)揮主觀能動性的問題，本文簡要分析了這種現(xiàn)象的原因，并對如何改善這種現(xiàn)狀提出了一些具體的措施。

關鍵詞：高中英語教學；主觀能動性；情感教育

對于英語學習來說，學生的學習主觀能動性具有非常重要的功能和作用，然而由于種種原因，學生學習英語的主動性受到了嚴重的影響。本文分析了其中的原因并提出了一些應對策略，希望廣大教育工作者能有所思考。

一、高中英語教學中發(fā)揮學生主觀能動性的必要性

在現(xiàn)如今的高中英語教學中，仍然以傳統(tǒng)的教師中心、教材中心和教室中心的教育方式為主，學生的主觀能動性難以充分地發(fā)揮，其主要原因包括：

（1）傳統(tǒng)教育的模式很難改變。一直以來，我們認為教師的本質工作就是傳授知識，也就是韓愈先生所指的“傳道授業(yè)解惑”。教師歷來被當作講授者、控制者和評估者，擺在中心的位置。學生只能被動地接收知識，對他們而言，最重要的是成績和分數(shù)，而不是能力，尤其是創(chuàng)新能力，他們很難發(fā)表自己的見解，只能被動地聽講。

（2）班級人數(shù)過多也嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮?，F(xiàn)行的班級授課制固然有很多先天的優(yōu)勢，但是，班內人數(shù)較多，一般在60人左右，教師可能會無法完全照顧到，學生的主觀能動性也因此可能會大打折扣。

二、如何充分發(fā)揮學生的主管能動性

在教學實踐中，我們可以通過以下幾種方式來充分調動學生的主管能動性。

1.教師應該充分引導學生認識自身的作用

建構主義認為知識并非教師的傳授所得，而是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，對意義進行自行建構的結果。教師只有引導學生認識到這一點，接下來的教學活動才有意義。

2.豐富課堂教學內容，提高學生主動學習的興趣

豐富課堂教學內容，不僅是在客觀上用好多媒體等先進的教學器材和教學手段，更主要的是還應該要求教師在課堂教學過程中運用豐富的表情、眼神、肢體語言和切合實際的授課技巧方面做足文章，讓教學工作有血有肉，消除學習的緊張感，從而提高學習興趣。具體而言：

一是借助多媒體手段，加大英語文化的滲透。隨著社會的不斷進步，多媒體教學已逐步得到了推廣和應用，但許多地方多媒體教學應用得還比較單調、機械，甚至有的還流于形式，沒有能充分發(fā)揮好多媒體這一科技手段的先進作用。我們更多地可以利用它作為立體媒介的多功能性，將英語母語文化的豐富內容，通過聲音、圖片、視頻等形式展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學生的學習興趣。

二是提高課堂教學的技巧。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，吸引住學生的眼球，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

3.教師應指導學生進行必要的預習活動

高中課本的篇幅較長，難度大，抽象概念多，語法知識也更加的深入和復雜，對于學生而言，進行適當?shù)仡A習是非常有必要的。如果學生在沒有充分預習的情況下就走入教室，那么他們就只能被動地聽，被動地看，教學效果會大打折扣。因此，教師應該教導學生進行適當?shù)仡A習互動，而且，還要對他們進行必要的預習方法方面的指導，如上課勤做筆記、學會提出問題，并學會對問題進行思索、分析和探討，必要時可以借助一定的學習工具。

4.重視情感因素，及時幫助學生解決在學習活動中遇到的困難

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對成績優(yōu)異的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。

教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看學優(yōu)生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

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作者簡介：

李國龍（1988.12—），男，西華師范大學外國語學院15級研究生，專業(yè)為學科教學（英語）。

（作者單位：西華師范大學外國語學院）