淺談語文學科運用多媒體技術教學的得與失

劉霞

摘 要：多媒體宛如教海中引進一溪活水，為語文課堂注入了新的活力，成為現(xiàn)在學生學習能力平臺。它能夠極大地激勵學生學習的興趣和愛好，提高學生學習的積極性、增加教學的質量、促進教學信息的傳遞、有效的提高教學課堂優(yōu)化效果。

關鍵詞：多媒體；語文教學；設計優(yōu)勢；不足與忌諱

隨著教育改革不不斷深入，語文教學在打破傳統(tǒng)教育，運用現(xiàn)代科學的教學方式迫在眉睫。為了進一步開拓學生思維，提高學生課堂學習的效率，多媒體教學在語文教學中應運而生。語文多媒體教學以新穎的形式帶給我們新的感覺，它的教學輔助作用越來越明顯。下面，我從多媒體教學與語文學科整合的角度來分析教學設計的優(yōu)劣得失。

一、多媒體技術與語文學科整合教學設計的優(yōu)勢

多媒體技術與語文課程整合，簡而言之，就是充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使學生的語文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提高。通過多媒體展示課本不能實現(xiàn)的場景再現(xiàn)，擴充學生語文知識的儲備量，更使得課堂活躍起來，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。

1.創(chuàng)建教學環(huán)境，促進學生學習的興趣。讓學生在課堂過程中相互議論，選個學生作為小組長代表看圖說話，然后鼓勵一些同學大膽地自由發(fā)言，喚起學生學習興趣，培養(yǎng)學生說話和感悟性的能力，為學習內容打下堅實的基礎。隨后可以引出課題，引導學生與文本對話，提高自身認識，聽文本聲音，悟出作者情感，進而學習課文內容。

2.在語文傳統(tǒng)教學基礎上延伸拓展，增強學生的體驗。多媒體教學注重調動學生的感官來體驗學習內容，從而更深入的理解文章主旨，它更注重從廣闊的領域對學生學習能力的提升。單調的文字、單一的課堂形式是傳統(tǒng)教學中經常出現(xiàn)的難題，有些教師有心多增加背景材料內容，卻奈何不了有限的課時。多媒體教學卻在豐富資料這方面尤為突出，互聯(lián)網的飛速發(fā)展，更讓資料方方面面的資料源源不斷的展現(xiàn)在學生面前。這不僅極大地豐富了教師課件內容，更讓學生開拓思維，豐富了語文知識的儲備，更對今后的寫作有更大的幫助，同時，更養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。

3.整合教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學中，可運用圖文相結合，搜索相關視頻使得語文內容場景再現(xiàn)，根據材料與學生一起創(chuàng)設情景，使學生身臨其境的感受，更全面的理解教師講授內容的意義。在此基礎上，學生還可以開拓思維，師生不在是講與聽的被動關系，讓學生體會學習的樂趣，創(chuàng)造出更多的想象，同時也開拓了思維。

二、多媒體技術與語文學科整合教學設計的不足與忌諱

多媒體輔助教學作為現(xiàn)在教學技術，為教師教學效率提高增強提供技術手段。多媒體技術在得到廣泛用用的同時，也出現(xiàn)了一些問題。通過在教師的講課中不斷的考察，總結出一些問題，以供教師在教授語文課程時參考，并引起重視加以解決。問題表現(xiàn)為：

1.在處理人與技術關系時，忽視教師的主導到位。隨著多媒體技術在教育教學領域的推廣，多媒體技術的功能被人為地放大了。人們過多地關注教學技術的作用，而忽視了處于教育教學主導地位的教師作為人所特有的能動性。我們正處于信息多媒體時代，以前所未有的深度和廣度滲透到我們生活過程中的每一個領域，這也是無可辯駁的事實。多媒體在各個教學領域的應用，改變著傳統(tǒng)教學模式產生的問題，但傳統(tǒng)教學也有著其自身的優(yōu)勢，我們應該繼承其以人為本的傳統(tǒng)，發(fā)揮所媒體技術的優(yōu)點，更大程度的提高學生的學習能力。在語文教學中，我們必須清清楚楚：人與技術哪個才是根本？能否以多媒體技術取代人？誰在控制教學？多媒體技術還是教師？

2.在定位課堂教學中心時，以課件為中心，忽視學生的主體地位。多媒體是一種新的教學方式，新的教學方式是否一定要體現(xiàn)新的教學理念？如果傳統(tǒng)的教學思想，“新瓶裝老酒”，沿用陳舊的教學方式，簡單地進行多媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，使用不適當?shù)脑?，多媒體教學也會成為課堂交流的障礙。以課件內容為教學中心易導致以視聽取代思辨、想象。應避免以課件內容取代對教材的自讀共研，忽視基于教學主體（學生）的已有經驗的知識建構。

3.在教學手段的選擇上，片面強調多媒體技術，忽視甚至排斥其他教學手段。多媒體技術具有多媒體的資源共享，多媒體教學手段優(yōu)勢為教育教學搭建全新的環(huán)境平臺。正是如此，在現(xiàn)實教學過程中出現(xiàn)片面強調多媒體技術的優(yōu)越性，忽視甚至排斥其他教肓教學手段的傾向。好像有了電腦和網絡，傳統(tǒng)的黑板，粉筆就可以不用了，投影儀，錄音機也都過時了。甚至在學生開展研究性學習時，調查、訪談等社會實踐性極強的活動，也可以由網上交流代替。

4.過分加大知識或信息的容量。一堂課45分鐘，傳統(tǒng)教學就是老師不停的講，學生不停的記，現(xiàn)在教學則是教師利用多媒體把想說的播放出來。兩者有利有弊。傳統(tǒng)教學使得學生與教師覺得索然無味，多媒體解決了單一的教學方式，卻使得資料過多，剝奪了孩子的思考的空間。這就要求教師在準備課件的時候，一定要把好關，分清主次，更需注意資料的內容能否讓孩子易于接受，對學生學習內容是否有幫助。教師在教學過程中對多媒體如若運用不當，反而適得其反。

5.教師多說，學生少看。通過視頻、圖片等多媒體方式把不易理解的知識更形象的展現(xiàn)出來，讓學生多方面了解，更充分的學習。但也不能只讓學生一味的看著多媒體屏幕，教師要適時的講解，引導學生思考，讓學生在了解資料的同學，分清語文知識的主次，哪些應該活學活用，哪些是考試的考點，重點記憶。中國的文化博大精深，就語文中的文字而言，更是有其自身的奧妙，不是多媒體簡單的畫面就能表述出來的，學生應該展開想象的翅膀，遨游在文字的海洋，多想才能更好的開拓思維。教師在語文教學中，應用大量的多媒體，在學生看的同時，要多說，讓學生多想，才能使得多媒體教學發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

總而言之，適合的才是最好的，在教學中也是一樣。教師在運用多媒體教學中應多了解學生的自身情況，做出相適應的教學方式，才能提高學生的學習能力。不能為了提高教學效果而去過多使用多媒體，應該與傳統(tǒng)的教學方式相結合，揚長避短，這樣才能更好的為教育服務，為學生服務。

（作者單位：寧夏中寧縣第十小學）