農(nóng)村教師現(xiàn)狀及發(fā)展策略

胡昭禮

摘要：隨著國家對農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村教育在近幾年來有了很大的改善，數(shù)量上也有了很大擴充。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 ? ? 師資力量 ? 教育力度

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.006

一、農(nóng)村中小學教師隊伍的現(xiàn)狀

伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快和計劃生育政策的實施，最近幾年農(nóng)村學生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍有待提高。

（一）農(nóng)村靖遠縣師資力量

農(nóng)村教師學歷低，尤其是第一學歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學歷。教師的職稱偏低，知識結(jié)構(gòu)相對貧乏，對教育專業(yè)知識和一般科學文化知識不太熟悉，這嚴重影響了學生的發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德

很多農(nóng)村教師上進心不夠強，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對后進生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛心。只有少數(shù)人對工作充滿激情，有高度的責任感和強烈的上進心。

（三）農(nóng)村教師的教育理念

近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒有從應(yīng)試教育中解脫出來，總是以分數(shù)論英雄，片面追求升學率而忽視學生情感教育和素養(yǎng)的提高。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

當前農(nóng)村師資配備不齊，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學校無法和城區(qū)學校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學科的教師基本都非科班出身，很多由其他學科教師兼任。

（五）農(nóng)村教師的專業(yè)技能

農(nóng)村教師中多半有著較好的專業(yè)技能，具有教學設(shè)計能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠的農(nóng)村學校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當一部人教師沒有發(fā)表過論文和研究過課題。

（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠

農(nóng)村教師平時處于繁忙的教學事務(wù)中，長期處在閉塞的教學環(huán)境里，希望走出去學習，但由于工學矛盾和經(jīng)費等原因，而很難實現(xiàn)。由此可見，農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對教師進行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會直接導致教師知識的僵化、死板、塵舊，不適應(yīng)時代變化的要求。

（七）農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性較差

農(nóng)村教師的辦公條件簡陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點，辦公室和住宿點合二為一。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）做反思研究型教師

教學反思指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、深入思考的過程。

不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點不同，由淺入深依次是：教學技能、教學技術(shù)、教學策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認識遞升到了理性認識，由“一般型”教師成長為了“骨干型”，由“經(jīng)驗型”教師成長為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長為了“專家型”教師。

反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對自己教學實踐的考察，對自己的教學行為進行反思，通常包括教學錄像和教學日志。（2）從學生和同伴中反思，教師可以把學生和同伴當做鏡子，從學生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識進行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。

（二）以校為本的發(fā)展模式

教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育教學環(huán)境中才能實現(xiàn)。實踐證明，在教師的培訓中校本培訓最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓，而在于崗位中的實踐，所以要把我們的學校建設(shè)成學習型校園，把學校建設(shè)成學習型學校。學校應(yīng)重視引導教師在實踐中的參與、學習、研究與成長，使集體的智慧得以充分發(fā)揚。當教師進行合作時，他們會花費時間來分享教學技巧，尋找新的改進方法。一起分享教學經(jīng)驗和收獲的喜悅。

為了能夠讓校本培訓發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實可行的培訓方案。方案的制定要科學合理，要符合教師的教學需求，要有切實可行的目標。有條件的地方可利用遠程教育與校本培訓相結(jié)合的方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師自我發(fā)展的策略

學校管理者本著為教師和學生發(fā)展服務(wù)的理念，應(yīng)想盡一切辦法鼓勵廣大教師充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵教師積極成為發(fā)展的主人。

學校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點決定了教師要終身學習。學校鼓勵教師之間的交流合作，為教師的終身學習搭建平臺，通過組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評比活動來激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學習的機會有限，許多專業(yè)知識和理論知識要通過自主學習來獲得，所以農(nóng)村教師更應(yīng)注重自我發(fā)展。教師本人可以通過建立專業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學等方式來提高自己，以實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護航

政府要為農(nóng)村教師的發(fā)展提供保障。農(nóng)村教育的興盛決定著國家未來的興衰，因此要切實提高農(nóng)村教師的待遇，提高農(nóng)村教師工作的積極性，讓更多的優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村教師的隊伍中來。農(nóng)村教師要與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇，對在貧困山區(qū)和特困山區(qū)的教師要給予適當?shù)难a助，以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。國家應(yīng)鼓勵優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教，鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機制，不斷地給農(nóng)村教師輸入新鮮的血液。

政府要加大對農(nóng)村教育的投入，改善師生學習生活的條件，更重要的，政府要為農(nóng)村教師的培訓學習創(chuàng)造條件，讓農(nóng)村教師能夠走出去，讓專家能夠走進來。