《蜀道難》并不難

劉彥

一、問(wèn)題背景

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，很多孩子從小就與圖畫(huà)，視頻，親密接觸而對(duì)文字漸漸遠(yuǎn)離。各種影視、動(dòng)漫等圖像束縛了孩子們的想象，麻木了他們的語(yǔ)感，這也就是現(xiàn)代學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)急劇下降的重要原因。大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文尤其是詩(shī)歌表現(xiàn)出畏難情緒和提出“無(wú)用論”。面對(duì)這種現(xiàn)狀我很無(wú)奈，很悲嘆，但更多的是在思考。雖然到了高中才來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)和詩(shī)歌的興趣和相關(guān)閱讀能力可能為時(shí)已晚，但不管怎樣我們必須盡其所能去亡羊補(bǔ)牢。于是我力圖在自己的課堂中讓古詩(shī)文結(jié)合學(xué)生的興趣融入現(xiàn)代感，消除學(xué)生對(duì)文字的隔閡，讓學(xué)生能利用他們有限的知識(shí)背景和稚嫩的人生閱歷去走進(jìn)古人那用智慧用情感用思考萃取出的詩(shī)歌世界。

二、理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以通過(guò)設(shè)計(jì)使教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化，但它不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不是固定不變的程序。預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程、教學(xué)方法等在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求（即課堂教學(xué)具有生成性）。

新課程的改革要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能提供使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。師生可以根據(jù)課堂學(xué)情變化，共同及時(shí)接納突發(fā)信息，采取積極措施，有效應(yīng)對(duì)，老師更應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及獲得的結(jié)論，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生飛躍的過(guò)程。

三、創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)明

這堂課我抓住了課堂生成，消除了學(xué)生對(duì)文言的排斥，以學(xué)生親身感受為前提，把時(shí)隔久遠(yuǎn)，有代溝隔膜的文言變成同學(xué)們?nèi)粘＿\(yùn)用的四川方言，生動(dòng)幽默的刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解了學(xué)生對(duì)翻譯文言的厭惡感，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的完成了感悟品讀，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)解決疑難后的快樂(lè)和再創(chuàng)作的成就感。這才是真正的變被動(dòng)為主動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變死氣為靈動(dòng)，很充分的實(shí)踐了新課改理念。

四、教學(xué)情景

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的排斥中，我在我班開(kāi)始了《蜀道難》的課堂教學(xué)。課前我我查閱了大量的資料，綜合分析了多位名師對(duì)《蜀道難》的設(shè)計(jì)，我放棄了很多引經(jīng)據(jù)典，文采飛揚(yáng)，優(yōu)美如詩(shī)的語(yǔ)句導(dǎo)入而是盡量選了貼合學(xué)生生活實(shí)際的方式開(kāi)始教學(xué)。

師：同學(xué)們?cè)谀銈兌虝旱氖畮啄曛胁叫凶钇D難的地方是哪里？

聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題同學(xué)都來(lái)勁了，跟上現(xiàn)代文一樣大家都有話(huà)可說(shuō)，紛紛說(shuō)起自己的經(jīng)歷。生答略。

師：同學(xué)們都談到自己覺(jué)得行走困難之地，你能具體描述一下行走的如何艱難嗎？

此問(wèn)一出，活躍的課堂立刻陷入了安靜。過(guò)了一會(huì)才有學(xué)生用“腳步像灌了鉛一樣沉重”等句子來(lái)描寫(xiě)行路艱難。

師：在交通還不是很發(fā)達(dá)的唐朝，詩(shī)仙李白覺(jué)得蜀道是世界上最難走的地方。同學(xué)們描述不出來(lái)，那我們就來(lái)看看偉大的浪漫主義詩(shī)人，號(hào)稱(chēng)謫仙人的李白如何來(lái)描述蜀道的難的？朗讀全詩(shī)后，我問(wèn)大家：同學(xué)們你們印象最深的是寫(xiě)蜀道難的是哪個(gè)句子？

生（齊答）：蜀道之難，難于上青天。

師：為什么是這句？

生（齊答）：出現(xiàn)了三次。

生（補(bǔ)充）：第一句前面還有七個(gè)特殊的字：噫吁戲！危乎高哉！

師：這七個(gè)字有什么含義？

這時(shí)我看到一個(gè)男同學(xué)平時(shí)有的小聰明但上課不太認(rèn)真就讓他起來(lái)翻譯。

開(kāi)始這個(gè)男同學(xué)們還一本正經(jīng)的在回答：噫吁戲！乎哉，五個(gè)感嘆詞，翻譯出來(lái)是：哇，我的媽呀。黑死人了，黑高黑危險(xiǎn)，格老子比登天還難。（他開(kāi)始用普通話(huà)在回答，翻譯的時(shí)候用的是四川方言。）

全班同學(xué)哄堂大笑，他似乎也在同學(xué)們的笑聲中得到了某種滿(mǎn)足。李白的《蜀道難》本來(lái)就是寫(xiě)的四川風(fēng)光，用四川方言來(lái)翻譯又有何不可呢？我見(jiàn)此情形發(fā)現(xiàn)那些往常提起翻譯都昏昏欲睡的同學(xué)也來(lái)熱情，靈機(jī)一動(dòng)，立刻放棄了我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案說(shuō)：“同學(xué)們這節(jié)課我們不用普通話(huà)，就用咱們的四川話(huà)，重慶話(huà)來(lái)翻譯李白的這首《蜀道難》好不好？翻譯好后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，選擇一篇意思到位，生動(dòng)幽默的作品到全班交流?！?/p>

“好！”同學(xué)們熱情洋溢的回答著，馬上開(kāi)始了翻譯。教室里鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)到同學(xué)們沙沙的書(shū)寫(xiě)聲，看得出在經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌文本深入的探討后，同學(xué)們思如泉涌，奮筆疾書(shū)。我是第一次看到同學(xué)們對(duì)翻譯這么感興趣。

在接下來(lái)展示習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂幾乎失控了，很多同學(xué)都紛紛要求上臺(tái)朗讀自己的大作，特別是以前那些語(yǔ)文成績(jī)不太好，有點(diǎn)調(diào)皮的同學(xué)這次表現(xiàn)出極大積極性，都渴望急于展示自己重慶話(huà)版的《蜀道難》，于是我只得把小組推薦和毛遂自薦相結(jié)合，結(jié)果這堂課延續(xù)到了課外，比教學(xué)計(jì)劃多上了半個(gè)學(xué)時(shí)才結(jié)束。

五、教學(xué)反思

把《蜀道難》翻譯成四川方言這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激活，他們開(kāi)始自主思考，進(jìn)行自主研討，積極的自學(xué)課文，并且還興高采烈的發(fā)揮想象力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)。我不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還教給了他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們體驗(yàn)到閱讀、寫(xiě)作中創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的實(shí)踐了新課改的三維目標(biāo)。

這個(gè)案例說(shuō)明，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量資料，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然非常重要，但我認(rèn)為更重要的是抓住課堂生成，讓課堂“活”起來(lái)，成為高效率，有活力的磁場(chǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要了解學(xué)情，還要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，抓住課堂生成，點(diǎn)石成金，把那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，學(xué)生的喜好，拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，這樣才能極大的引爆學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)該是生命與生命的對(duì)話(huà)，是靈魂與靈魂的碰撞，它既要立足課本，又不能拘泥于課本，它是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師不僅要珍惜學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)感悟，更要點(diǎn)亮他們一閃即逝的思維的火花，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，點(diǎn)燃他們思考的熱情。

（作者單位：重慶市第四十二中學(xué)校）