如何應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動

尤鵬輝

摘 要：心理效應(yīng)是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義.雖然心理效應(yīng)的種類很多，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動的方法也不是單一的，但恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動.讓應(yīng)用心理效應(yīng)成為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動的有效方法.

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；促進(jìn)；互動活動；教學(xué)實(shí)例

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.因此，交往互動是數(shù)學(xué)課堂活動的主要形式.縱觀許多成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師往往有意無意地應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)課堂互動活動.

因此，教師要研究心理效應(yīng)，讓應(yīng)用心理效應(yīng)成為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動的有效方法.現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動.

1 應(yīng)用暗示效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生互動欲望

暗示效應(yīng)：心理學(xué)中，在無對抗條件下，用間接誘導(dǎo)的方法對人們的心理和行為施以影響，從而使人們按照暗示者的期望去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望相符合的結(jié)果.[1 ]

應(yīng)用舉例：暗示效應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用廣泛.精彩的導(dǎo)入，是開啟新課的鑰匙，是承前啟后的橋梁，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試，引起思索，吸引學(xué)生的注意力，有利于增加學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動的欲望.在七年級下學(xué)期進(jìn)行“三角形內(nèi)角和為180°”的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“上節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的三邊關(guān)系，現(xiàn)給你長度分別為3cm、4 cm、5cm的三條線段時(shí)，你能以此三條線段為三邊畫出個(gè)三角形嗎？”學(xué)生動手畫出三角形即可.接著教師繼續(xù)提出問題：“如果已知三個(gè)角的度數(shù)你能把三個(gè)角作為三角形的內(nèi)角畫出一個(gè)三角形嗎？請同學(xué)們拿出筆、量角器、直尺，畫一個(gè)三個(gè)內(nèi)角分別為60°、40°、100°的三角形.”大部分同學(xué)已動手作圖，有極個(gè)別同學(xué)卻注意到給出條件的三角形內(nèi)角和不為180°而得出不能作出三角形的結(jié)論.不論是已作圖還是未作圖的學(xué)生已開始對三角形內(nèi)角和為180°產(chǎn)生注意，于是我開始暗示學(xué)生思考為何三角形的內(nèi)角和一定要等于180°.通過這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生進(jìn)一步探究為何三角形的內(nèi)角和一定為180°.接著教師再次暗示學(xué)生回憶小學(xué)階段所學(xué)的驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180°的方法，讓學(xué)生了解此方法是不嚴(yán)密的，因此本節(jié)課將用初中所學(xué)知識驗(yàn)證三角形內(nèi)角的和為何等于180°.經(jīng)過教師多次有意識的暗示，提高了學(xué)生后續(xù)探究三角形內(nèi)角和定理的欲望，為后續(xù)學(xué)生課堂探究互動活動打下良好基礎(chǔ).課后的教學(xué)事實(shí)證明本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是成功的，達(dá)到了很好的教學(xué)效果.

啟示：暗示沒有命令和強(qiáng)制，通過形象直觀的心理暗示，用含蓄直接的方法對學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生影響，使學(xué)生接受某種觀點(diǎn)、意見或按一定的方式活動，對促進(jìn)課堂互動起到了關(guān)鍵作用，有利于提高學(xué)生互動欲望，提高課堂互動實(shí)效性.

2 應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”，促進(jìn)生生交流互動

鯰魚效應(yīng)：從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，千方百計(jì)讓它們活著抵港，因?yàn)榛铘~賣價(jià)會比死魚高好幾倍，但是只有一條漁船能做到帶活魚回港.什么原因呢？后來，人們才發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已.原來當(dāng)鯰魚放入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動.如此一來，沙丁魚便延長了壽命.這就是“鯰魚效應(yīng)”.[1 ]

應(yīng)用舉例：有效的數(shù)學(xué)課堂互動活動除了應(yīng)建立良好的師生關(guān)系外，還應(yīng)重視促進(jìn)生生的交流互動，促進(jìn)生生交流互動的一個(gè)重要方式就是合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)是生生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難.合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要對學(xué)生進(jìn)行合理分組.在分組過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點(diǎn).在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)重視組長（鯰魚）的推薦，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可以交換組長（鯰魚）或小組內(nèi)有能力的同學(xué)輪流當(dāng)組長（鯰魚），通過提升組長的積極性和主動性，來帶動和刺激組內(nèi)的其他同學(xué).因此，在分小組前教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的非正式群體.由于非正式群體的感情比較融洽，共同活動相對協(xié)調(diào)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，他們中的領(lǐng)袖人物常常就是學(xué)生中的“鯰魚”.教師應(yīng)有慧眼識英才的本領(lǐng)，用伯樂相馬的方式，創(chuàng)造讓他們脫穎而出的機(jī)會，使他們在小組內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的作用.

啟示：“鯰魚效應(yīng)”作為一種競爭機(jī)制，在分組學(xué)習(xí)及教師提問時(shí)可以充分發(fā)揮作用.這里的“鯰魚”特指學(xué)生中成績較好，思維較活躍或有一定組織能力的個(gè)體.他們可以通過自己在學(xué)生中的榜樣作用帶動和激勵(lì)其他同學(xué)，促進(jìn)生生間的交流互動.因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“鯰魚”，重視培養(yǎng)“鯰魚”，合理使用“鯰魚”，科學(xué)管理“鯰魚”，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用.

3 應(yīng)用門坎效應(yīng)，促使學(xué)生認(rèn)知互動

門坎效應(yīng)：在社會心理學(xué)中，人們把一個(gè)人接受了他人一個(gè)微不足道的要求后就有可能接受一個(gè)同類性質(zhì)的更大要求的現(xiàn)象，稱為“門坎效應(yīng)”，又稱“先小后大效應(yīng)”.這個(gè)效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德曼等人于1966年做的“無壓力的屈從：登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的.[1 ]

應(yīng)用舉例：在進(jìn)行七年級下冊“簡單的軸對稱圖形”等腰三角形相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生每四人分成一組，按如下四個(gè)步驟進(jìn)行邊操作、邊思考、邊交流：

（1）每名學(xué)生在一張透明紙上畫一個(gè)等腰三角形，接著將畫好的等腰三角形撕下，試著用折疊的方法找出等腰三角形的對稱軸；

（2）找出等腰三角形對稱軸的同學(xué)試著說出對稱軸的名稱；

（3）在折疊的過程中思考等腰三角形有哪些特征并將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論記錄下來；

（4）嘗試對已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論用所學(xué)知識進(jìn)行說明。

學(xué)生在操作探究的過程中，既有獨(dú)立思考又有合作交流，不同層次的同學(xué)在完成各步驟的過程中有不同的收獲.對于第一個(gè)步驟的問題大部分同學(xué)都能完成；對于第二個(gè)步驟的問題大部分同學(xué)難以一次表達(dá)清楚，通過小組交流、師生互動最終得以解決；對于第三個(gè)步驟的問題，許多學(xué)生能發(fā)現(xiàn)等腰三角形兩底角相等這一結(jié)論，但等腰三角形三線合一的結(jié)論學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，成績較好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了結(jié)論卻無法用數(shù)學(xué)語言描述清楚，最終我通過層層設(shè)問的方法解決了該問題；對于第四個(gè)步驟的問題只有極少數(shù)優(yōu)秀的同學(xué)能獨(dú)立完成.這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使完成第一個(gè)步驟找到等腰三角形對稱軸的同學(xué)有很強(qiáng)的欲望想知道自己找到的對稱軸如何表述.通過學(xué)生合作交流及教師的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地能準(zhǔn)確進(jìn)行等腰三角形對稱軸的表述.通過對等腰三角形的反復(fù)折疊，學(xué)生漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)等腰三角形三線合一及兩底角相等的幾何事實(shí)，但絕大部分同學(xué)無法說明等腰三角形三線合一及兩底角相等為何正確.通過分組交流，促使學(xué)生之間的認(rèn)知產(chǎn)生互動；通過認(rèn)知交流，解決了等腰三角形三線合一及兩底角相等正確性的說明.本例設(shè)計(jì)由淺入深的四個(gè)問題，使每一問的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生共同的話題，層層推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的意義建構(gòu)，通過認(rèn)知互動實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

啟示：心理學(xué)表明師生在課堂中思維的活躍程度是通過教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)科本質(zhì)特征采用的一系列策略來體現(xiàn)的.共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一.因此選用門坎效應(yīng)，有效地組織合作學(xué)習(xí)，通過由易到難的多個(gè)問題，促使學(xué)生認(rèn)知互動，實(shí)現(xiàn)人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的目標(biāo).

綜上：雖然心理效應(yīng)的種類很多，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動的方法也不是單一的，然而恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂互動活動，卻是一門藝術(shù).教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)課堂互動中確有心理效應(yīng)存在，然后需要學(xué)習(xí)與研究心理效應(yīng)，并且在特定的課堂情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉若嘉.破繭而出[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2009：11-195.