創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生思考

蔡夢(mèng)璉

摘 要：在課堂教學(xué)中，不少老師往往忽略了學(xué)生的思考活動(dòng)，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生的思考活動(dòng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；促進(jìn)思考；創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思考活動(dòng)，思考要貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開了思考活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1 創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)思考興趣

學(xué)生的思考活動(dòng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 應(yīng)該是獲取知識(shí)的一種主動(dòng)反應(yīng)，而不是被動(dòng)的行為。有效的思考需要在特定的情境中進(jìn)行，在引入新課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)新奇情境，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，引起學(xué)生與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，造成認(rèn)知上的懸念，從而喚起學(xué)生的思考欲望，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使他們產(chǎn)生積極的思考[1 ]。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)演示“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜猜是“瓦碎蛋全”還是“瓦全蛋碎”？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“瓦全蛋碎”（生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們蛋比瓦易碎），實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓他們大吃一驚：“瓦碎蛋全”。不少學(xué)生在問：為什么是瓦碎蛋全？這個(gè)情境使學(xué)生在新的事實(shí)與原有的認(rèn)知之間發(fā)生了矛盾和沖突，打破了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的平衡，使學(xué)生急于想知道其中的原因，產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)知需要，從而激發(fā)學(xué)生思考的興趣。許多學(xué)生感到不可思議，這時(shí)學(xué)生的大腦里立即會(huì)形成思維撞擊，思維被迅速激活，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，急于知道其中的奧妙，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果便相當(dāng)?shù)暮谩?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/15/qkimageszxlkzxlk201603zxlk20160302-1-l.jpg"/>

實(shí)踐表明，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的教學(xué)，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極思考、探索。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有深刻的了解，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，從而找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。

2 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，引導(dǎo)思考方向

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于現(xiàn)象直觀，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)展過程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如在《向心力，向心加速度》教學(xué)中，用如圖1實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境1：小球A用一輕彈簧系住，小球隨轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)；當(dāng)小球沒有系彈簧時(shí)放在轉(zhuǎn)盤上，小球不隨轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考分析小球 做勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的受力情況，小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的條件是什么？由此引出向心力，構(gòu)建向心力的概念，歸納向心力的特點(diǎn)，理解向心力的作用。然后設(shè)置情境2：細(xì)線的一端系一橡皮擦，手執(zhí)線的另一端甩動(dòng)橡皮擦，盡可能讓橡皮擦在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用手感受拉力的大小。根據(jù)手的感受想一想向心力的大小可能與什么因素有關(guān)？根據(jù)猜想如何制定探究向心力大小的實(shí)驗(yàn)。最后設(shè)置情境3：利用向心力演示器探究向心力大小，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考（1）F與m的關(guān)系；（2）F與r的關(guān)系；（3）F與ω的關(guān)系。

情境1引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建向心力，思考什么是向心力；情境2學(xué)生體驗(yàn)向心力，猜想向心力大小與什么因素有關(guān)；情境 3引導(dǎo)學(xué)生探究向心力大小，思考實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)向心力表達(dá)式。通過層層遞進(jìn)的一系列實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思考有了明確的指向性，就能做到有的放矢，通暢思考渠道。所以設(shè)置的情境要有一定梯度和層次感，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐漸化解難點(diǎn)，才能賦予學(xué)生開展思考的動(dòng)力，幫助學(xué)生思維任務(wù)的順利完成，提高思維活動(dòng)的效率。

3 創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗(yàn)思考方法

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫丑w現(xiàn)出正確的、科學(xué)的思考方法，讓學(xué)生能逐步體會(huì)物理學(xué)的研究方法和規(guī)律。例如在《功》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)推導(dǎo)出公式W=Fscosα的方法。

使學(xué)生置于熟悉的舊知識(shí)中，喚起對(duì)這些知識(shí)的回憶。

教學(xué)情境2：計(jì)算圖4恒力F做的功（在不看書，不預(yù)習(xí)的情況下）。

讓學(xué)生經(jīng)過思考知道利用圖2圖3的知識(shí)和力的分解知識(shí)可以解決圖4恒力F做的功。通過創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)利用學(xué)過的知識(shí)解決新問題的思維過程，感悟解決問題的方法，使學(xué)生不僅獲得求功的公式還知道了這個(gè)公式的推導(dǎo)即知其然又知其所以然，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解就自然深刻多了。

像這樣從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從新舊知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境，層層遞進(jìn)地鋪開，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從舊獲新的思考過程，能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，有效理解、吸收新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化，重新系統(tǒng)地建構(gòu)新的知識(shí)體系。

4 創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，提高思考質(zhì)量

在教學(xué)中，每逢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路不對(duì)時(shí)，不要急于給出正確思路，應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生討論、思考。例如這樣一道題：利用水滴測(cè)當(dāng)?shù)刂亓铀俣萭，在水龍頭的正下方放一個(gè)盤子，調(diào)節(jié)水龍頭，使水一滴一滴地流出，調(diào)整盤子的高度，當(dāng)一個(gè)水滴碰到盤子時(shí)，恰好有另一個(gè)水滴剛剛離開水龍頭，而在空中還有一個(gè)正在下落的水滴。量出水龍頭口與盤子的距離h， 然后測(cè)時(shí)間，從第一個(gè)水滴剛離開水龍頭時(shí)開始計(jì)時(shí)，到第N個(gè)水滴落到盤子，共用時(shí)間為T，則當(dāng)?shù)刂亓铀俣萭為多 少[2 ]？不少學(xué)生把兩個(gè)相鄰水滴之間的時(shí)間間隔t與T的關(guān)系弄錯(cuò)了，列出：Nt=T，對(duì)此我并不馬上作出評(píng)價(jià)，而是設(shè)置一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)情境：以橡皮擦代表水滴，在離地一定的高度靜止釋放橡皮擦，第一塊橡皮擦落地時(shí)緊接釋放第二塊，從第一塊橡皮擦靜止釋放開始計(jì)時(shí)到第三塊橡皮擦落到桌面共用時(shí)T時(shí)間，釋放相鄰的兩塊橡皮擦的時(shí)間間隔為t，通過思考學(xué)生很快得結(jié)果：列出t與T的關(guān)系3t=T。至此我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)情境與原題的情境進(jìn)行對(duì)比有什么異同？t與T的正確關(guān)系是什么？進(jìn)一步提問：①若把題中“空中還有一個(gè)正在下落的水滴”改為“空中還有三個(gè)正在下落的水滴” t與T的關(guān)系又如何？②若要使“Nt=T”關(guān)系成立應(yīng)如何改動(dòng)題目？

學(xué)生在困惑時(shí)正是學(xué)生的思考欲望最大，思考動(dòng)力最足的時(shí)候，是提高思考質(zhì)量的一個(gè)好時(shí)機(jī)。因此必須給學(xué)生再思考的機(jī)會(huì)，由自己感悟錯(cuò)誤的原因，才能進(jìn)一步提升思維能力。

5 創(chuàng)設(shè)開放情境，拓展思考空間

生活中處處充滿著物理知識(shí)，所以學(xué)生的思考活動(dòng)并不能局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)。從生活情境入手，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。如在學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，以學(xué)生熟悉的交通安全問題視頻為背景材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演交警去分析討論超速、追尾、反應(yīng)時(shí)間等問題，激發(fā)學(xué)生興趣，避免單一解題的枯燥。在?？萍脊?jié)舉行“雞蛋撞地球”比賽，每班選派4位同學(xué)組成參賽隊(duì)，用卡紙自制紙盒（8cm×8cm×8cm）。自行設(shè)計(jì)盒內(nèi)填充物，把雞蛋放入其中，然后封好盒子。讓盒子從高空中靜止開始下落，盒子落到地面時(shí)，雞蛋不破碎，即為成功。這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案多種多樣，競(jìng)爭(zhēng)激烈。通過情境引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注生活中的物理，懂得用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象和實(shí)際問題，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在課后學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，開拓思維的空間。

思考是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，思考過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象的觀察、物理概念和規(guī)律的理解提出有效的問題，使抽象問題具體化，從而產(chǎn)生最佳的思維狀態(tài)，激活已有的知識(shí)和技能、感知新的知識(shí)和技能、體驗(yàn)科學(xué)探究，形成“情境—思考—教學(xué)”的課堂模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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