基于課堂觀察的中學(xué)物理教師多維度教學(xué)評價

郭紀(jì)萌

摘 要：對教師的教學(xué)評價不能基于教學(xué)效果大概估測或聽課教師的個人感覺來進行，必須基于課堂教學(xué)精細化、科學(xué)化、能回放的課堂觀察。通過設(shè)置課堂觀察點，主要從中學(xué)物理教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個維度來進行課堂教學(xué)的效果評價。

關(guān)鍵詞：物理教師；課堂觀察；多維度；教學(xué)評價

引言

課堂觀察在國內(nèi)外已有一定的研究。在國外1950年美國貝爾斯最早對課堂觀察進行交互作用分析量化研究。1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯課堂觀察互動分析體系的量化工具。1975-1980年英國科研人員開發(fā)了學(xué)生與教師記錄法。1999年英國學(xué)者Wragg在課堂觀察定量和定性方面系統(tǒng)研究。在國內(nèi)，課堂觀察研究萌芽于20世紀(jì)90年代，1999年顧泠沅、周衛(wèi)《課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會觀察》中研究了一種課堂研究方法。2008年沈毅、崔允漷《課堂觀察：走向?qū)I(yè)聽評課》，從聽評課的形式進行實踐與發(fā)展 [1 ]。

上述國內(nèi)外研究主要從量化工具、記錄方式等角度進行課堂觀察的，研究對象大多為學(xué)生及其課堂表現(xiàn)。本文研究是以教師為課堂觀察研究對象，以中學(xué)物理課堂為研究載體，立足于教師素養(yǎng)、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多維度對教師教學(xué)評價，在課堂觀察之后對中學(xué)物理教師的教學(xué)進行價值判斷式評價 [2 ]。避免了課堂觀察只關(guān)注學(xué)生學(xué)而不關(guān)注教師的教，進一步完善了課堂觀察的角度和范疇。

1 從中學(xué)物理教師素養(yǎng)的維度課堂觀察與評價

1.1 觀察點的設(shè)置

（1）設(shè)計技能：①教師所設(shè)計的教學(xué)預(yù)案、學(xué)案是否體現(xiàn)物理的學(xué)科特色？②教師是否制定適合學(xué)生物理基礎(chǔ)的合理教學(xué)程序？③教師能否理清物理教學(xué)中的物理思維方面的邏輯關(guān)系？④教師的物理教學(xué)理念、教學(xué)方式是否符合培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？

（2）預(yù)設(shè)技巧：①教師是否對本節(jié)物理課的教學(xué)過程有較充分的課堂預(yù)設(shè)？②教師能否根據(jù)學(xué)情、生情調(diào)整適合學(xué)生實際的教學(xué)過程？

（3）處理生成：①教師是否懂得或善于處理物理教學(xué)中的學(xué)生插話、學(xué)生打岔或課堂突發(fā)事件？②教師能否在課后及時反思并改進教學(xué)方式？

（4）專業(yè)能力：①教師語言能力如何？教師是否有口頭禪或?qū)ξ锢硇g(shù)語科學(xué)性錯誤？②教師歸納和詮釋物理概念、規(guī)律的能力如何？③教師演示物理實驗、指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力如何？教師規(guī)范、有效、實事求是的科學(xué)素養(yǎng)怎樣？④教師是否掌握和利用輔助物理教學(xué)的手段？

（5）個性魅力：①教師是否樂觀和幽默？②教師的物理板畫能力怎樣？③教師是否“精通中學(xué)物理知識，熟悉普通物理內(nèi)容，明確近代物理觀點，了解現(xiàn)代物理進展”[3 ]？④教師是否具備除物理學(xué)科外的其他相關(guān)學(xué)科的豐富知識？

1.2 教師素養(yǎng)維度課堂觀察點各項權(quán)重及評價得分量表

根據(jù)教師素養(yǎng)維度課堂觀察點制定聽課各觀察點的權(quán)重及評分量表如表1（在下頁）：

1.3 量表分析

在課堂觀察后通過對各觀察點的得分情況進行分析，找出該物理老師長短優(yōu)劣之處，從而較全面地評價教師的素質(zhì)基本情況，并通過今后有方向性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進行加強與提升。

此外，除了課堂上幾個觀察點體現(xiàn)的教師素養(yǎng)外，還包含中學(xué)物理的學(xué)科素養(yǎng)和世界觀，如：①物理學(xué)前沿科技及唯物史觀；②物理學(xué)史；③現(xiàn)代教育技術(shù)；④動手實踐能力（物理實驗改進與設(shè)計、物理課件制作等）與尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度；⑤教科研能力（撰寫物理教學(xué)論文、物理課題研究等能力）。

2 從中學(xué)物理教師教學(xué)行為的維度課堂觀察與評價

教師教學(xué)行為由教學(xué)目標(biāo)、課堂講授、課堂訓(xùn)練、課堂指導(dǎo)、課堂反饋五個維度來體現(xiàn) [3 ]：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的維度觀察與評價

（1）觀察點設(shè)置：預(yù)設(shè)的物理教學(xué)目標(biāo)表達是否清晰與規(guī)范？目標(biāo)預(yù)設(shè)的根據(jù)是什么（2011版物理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材、物理實驗器材）？是否適合本班學(xué)生？這些目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？在課堂中是否生成新的物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)？不同教學(xué)目標(biāo)的時間分配是怎樣的？

（2）教學(xué)評價：教師對于每堂課前的備課，先要明確本節(jié)課到底要“學(xué)什么”、“練什么”、“練到什么程度”，精確目標(biāo)是教學(xué)行為的前提。

在物理課堂教學(xué)開始，通過黑板快速書寫或投影展示教學(xué)分層目標(biāo)，不同層次的學(xué)生可對應(yīng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的地去學(xué)、能夠快速切入學(xué)習(xí)知識點。

2.2 課堂講授的維度觀察與評價

（1）觀察點設(shè)置：怎樣講授？是否有效（清晰、邏輯、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？講授的時間是多少？板書怎樣呈現(xiàn)？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？動作（如實驗演示、展示、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范、有效？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)、有效？

（2）教學(xué)評價：講授物理知識點詳略得當(dāng)，不面面俱到，重點講易錯點、難點、學(xué)生疑點。講授中要寫板書、物理作圖、物理實驗、適量物理典型示范練習(xí)。精練講授是物理教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是在學(xué)生預(yù)習(xí)物理教材基礎(chǔ)上解決學(xué)生的疑惑的問題。

2.3 課堂訓(xùn)練的維度觀察與評價

（1）觀察點的設(shè)置：課堂物理練習(xí)量有多少？難度如何？是先練后評，還是邊練邊評？練習(xí)是否分層？回答式的口頭練習(xí)有多少？

（2）教學(xué)評價：“只有學(xué)生自己會做才算真懂”。要求教師精選針對性強、分層的練習(xí)進行訓(xùn)練。每節(jié)課一般不少于15分鐘訓(xùn)練時間。掌握解題規(guī)律和方法，防止題海戰(zhàn)術(shù)。精選典型物理范例，先講后練、先練后評、當(dāng)堂訓(xùn)練，指導(dǎo)糾錯、監(jiān)督反饋等手段，達到訓(xùn)練內(nèi)化目的。

2.4 課堂指導(dǎo)的維度觀察與評價

（1）觀察點的設(shè)置：教師指導(dǎo)個體還是集體？是否帶紅筆糾錯指導(dǎo)？教師指導(dǎo)的方式是怎樣的（走下講臺、站在講臺、巡視全場）？只有教師指導(dǎo)還是調(diào)動物理小先生一起指導(dǎo)？怎樣組織科學(xué)探究（猜想、提出物理問題、實驗設(shè)計、論證實驗方案、學(xué)生動手操作實驗、交流與評估實驗）？

（2）教學(xué)評價：課堂最大資源是師生、生生之間的差異性資源，提倡“小先生指導(dǎo)、教師指導(dǎo)”的氛圍，通過互幫互助，產(chǎn)生“1+1>2”教學(xué)效果。教師要“用好紅筆、巡視全體、落實個體、真實指導(dǎo)、快速指導(dǎo)”。

2.5 課堂反饋的維度觀察與評價

（1）觀察點的設(shè)置：是否關(guān)注學(xué)生物理課堂答題情況、當(dāng)堂練習(xí)情況、學(xué)生獲激勵性評價的反饋信息？如何利用所獲得的評價反饋信息（教師釋疑、引導(dǎo)、啟發(fā)、糾錯、反饋）？

（2）教學(xué)評價：課堂反饋是對學(xué)生在物理建模、情境分析、綜合應(yīng)用等易錯點、易混點、難點、疑點等進行反饋，反饋能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

反饋過程中教師要進行一定的歸類，要分清普遍情況還是個別現(xiàn)象，不要面面俱到，個個講解，要挑選出有“代表性”、“值得講”的問題進行反饋。

3 從中學(xué)物理教師教學(xué)效果的維度課堂觀察與評價 [5 ]

（1）觀察點的設(shè)置：物理課堂“教什么？”、“怎樣教？”、“學(xué)生學(xué)到什么物理知識？”、“教學(xué)計劃是否與學(xué)生已有物理知識、學(xué)生實際能力相符？”、“學(xué)生學(xué)到了什么物理方法和實驗技能？”、“物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求五種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力，分析能力和解決實際問題的能力）是否提高？”。

（2）教學(xué)評價：評價一名中學(xué)物理教師的教學(xué)效果，最重要的是學(xué)生掌握物理知識與學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的上述五種能力的提高。

教師的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)科的心智理性成長和科學(xué)探究能力發(fā)展上，包含提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究意識、建模意識、情境意識、綜合分析與物理現(xiàn)象或物理規(guī)律的歸納意識。調(diào)動學(xué)生非智力因素的發(fā)展，拓展課外學(xué)生學(xué)習(xí)物理自覺性 [6 ]。

總之，從教學(xué)效果看，教師教學(xué)能力或衡量教師的教學(xué)水平有一定的片面性，中學(xué)物理教師的教學(xué)評價要從教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)行為和教學(xué)效果等多維度綜合評價較為客觀、全面和更可信。

參考文獻：

[1]黃江燕，李家鵬，喬劉偉.課堂觀察研究的文獻綜述[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（12）：130-131.

[2]王世乾.新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價[J].大觀周刊，2013（9）：160.

[3]丁玉祥.物理教師的基本素養(yǎng)[J].物理教師：初中版，2011（5）：44-47.

[4]李智.教師課堂教學(xué)行為評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2011.

[5]李聰.中學(xué)教師課堂教學(xué)效果評價的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[6]鄭蘭斌.提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和積極性[J].考試周刊，2013（45）.