關(guān)注“留守兒童”改變教育策略

樊寧

摘 要：農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谒枷肷蠠o(wú)法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀上的偏差和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。因此，關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀，以有效的教育策略改進(jìn)他們的現(xiàn)狀，是每個(gè)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：留守；兒童；教育；策略

二零一五年九月，我有機(jī)會(huì)來(lái)到喬賢鎮(zhèn)龍頭小學(xué)支教。那是一個(gè)公路沿線的小學(xué)校，自然條件不算惡劣，但由于是山區(qū)，農(nóng)民的田地很少，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，許多家長(zhǎng)不得不選擇外出打工掙錢養(yǎng)家，留下孩子與年老體弱、文化素質(zhì)不高的爺爺奶奶、外公外婆一起生活，有的家長(zhǎng)甚至將孩子寄養(yǎng)在親戚家。通過(guò)對(duì)全校97個(gè)學(xué)生的調(diào)查，雙親外出打工，孩子與祖輩生活的有59人，占60.1%；與父親在家的有12人，占12.3%；與母親在家的有7人，占7%；寄養(yǎng)在親戚家的4人，占4%。有的祖輩甚至要照顧四、五個(gè)孫子，很明顯已力不從心。這些孩子在教育、安全、生活、心理和生理方面會(huì)面臨更多的困難，存在著許多問(wèn)題；在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和性格情感，自立自強(qiáng)等多方面的綜合表現(xiàn)，也明顯差于其他孩子，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

由于是單親教育或隔代教育，監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全放松了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人管、無(wú)人教。特別是一年級(jí)的孩子好動(dòng)，上課不會(huì)專心聽(tīng)課，不會(huì)做的題目，數(shù)學(xué)可能回到家里監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也許能教一些，可一年級(jí)語(yǔ)文課主要內(nèi)容是拼音，不會(huì)讀不會(huì)拼不會(huì)寫，爺爺奶奶能輔導(dǎo)拼音，那是絕無(wú)僅有的。拼音過(guò)不了關(guān)，接下來(lái)的識(shí)字關(guān)就過(guò)不了，語(yǔ)文課就很難能學(xué)得好了。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要消耗在其它方面，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子學(xué)習(xí)、行為的方向有了偏差。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上表現(xiàn)極為普遍。

二、性格方面的缺陷

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上負(fù)面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經(jīng)商的父母，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，在給孩子用錢方面十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢，花錢請(qǐng)人做作業(yè)，花錢請(qǐng)人為自己出氣，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，自由散漫、懶惰貪玩、不求上進(jìn)。

三、安全、衛(wèi)生意識(shí)差

“留守兒童”自身在安全上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，“留守兒童”缺乏必要的安全保護(hù)。此外，部分“留守兒童”經(jīng)不住壞人的小恩小惠，往往由此釀成大禍。一些女生的生理衛(wèi)生知識(shí)得不到及時(shí)傳授，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人保護(hù)力度又不夠，被猥褻、性侵等案件也常見(jiàn)報(bào)道。

四、親情意識(shí)淡薄

由于父母長(zhǎng)期外出打工，半年甚至幾年不回來(lái)，一方面孩子長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，另一方面孩子與家長(zhǎng)的交流溝通缺乏。不但造成孩子與父母親之間關(guān)系淡漠，而且致使留守孩子不懂關(guān)心、尊敬別人，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也較差。

五、心理方面有障礙

心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁、任性、放縱、心理承受能力差，缺乏安全感，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底線。

六、綜合農(nóng)村留守兒童存在的諸多問(wèn)題，如何采取有效的教育策略，去改變“留守兒童”的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.以莊為單位，建立學(xué)習(xí)小組

在農(nóng)村，孩子學(xué)習(xí)上遇到困難，監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不能解決的，能借助網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)的人非常少，怎樣解決學(xué)習(xí)上的困難，我們做過(guò)這樣的嘗試，在莊里建立學(xué)習(xí)小組，以大帶小，以高幫低，讓高年級(jí)的孩子幫助低年級(jí)的孩子，這樣的模式，

收到良好的效果。

2.改變“留守兒童”的家庭教育觀念

俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”，監(jiān)護(hù)人（特別是隔代監(jiān)護(hù)人）往往嬌慣自己監(jiān)管的孩子。久而久之，被監(jiān)管的孩子便形成自私、高傲、冷漠的不健康心理。他們總以自我為中心，家庭事務(wù)多被長(zhǎng)輩們包攬，對(duì)長(zhǎng)輩以及他人的付出視而不見(jiàn)，得到的不會(huì)感恩，得不到的只會(huì)抱怨，遇到一點(diǎn)問(wèn)題或挫折就束手無(wú)策、感情脆弱、情緒極不穩(wěn)定。監(jiān)護(hù)人要從細(xì)小處抓起，讓被監(jiān)管人吃點(diǎn)苦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富。要培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和耐挫力。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的家庭環(huán)境，把“自立”留給兒童。父母要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，要求他們既不能對(duì)孩子放任自流也不能過(guò)分溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的相結(jié)合，促使孩子健康成長(zhǎng)。

3.建立“留守兒童”檔案

“留守兒童”所占比例較大，年齡大小各不相同，分散在全校各班級(jí)，因而增強(qiáng)了學(xué)校班級(jí)管理的難度。同時(shí)，每個(gè)留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的特征也不一樣，為了準(zhǔn)確地掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，我校以班級(jí)為單位，以班主任為主力，認(rèn)真摸底調(diào)查。通過(guò)家訪、電話了解“留守兒童”的家庭情況，掌握父母的外出動(dòng)向以及托付于何人何地等情況。同時(shí)，將調(diào)查情況，認(rèn)真分析，分類梳理，真實(shí)的掌握“留守兒童”的實(shí)際情況，并建立“留守兒童”檔案。

4.注重“留守兒童”的情感教育，把關(guān)愛(ài)留給兒童

“留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這就需要長(zhǎng)輩、老師與他們進(jìn)行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，以鼓勵(lì)為主，教育為輔；孩子免不了要犯這樣那樣的錯(cuò)誤，作為老師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥孩子，要注意談話的技巧和方法，適時(shí)加以引導(dǎo)，做到既能動(dòng)情又能于理。做到這些，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。在與留守兒童進(jìn)行情感溝通時(shí)，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養(yǎng)，是良好的風(fēng)度、是成熟的心態(tài)；微笑是對(duì)成功的贊許、對(duì)失敗的鼓勵(lì)，是留守兒童對(duì)我們的信任。

5.積極開(kāi)展各種活動(dòng)，有利于促進(jìn)“留守兒童”的管理

學(xué)校應(yīng)以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重“留守兒童”，開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)。每學(xué)期召集全校兒童開(kāi)展安全與法制教育講座，增強(qiáng)安全意識(shí)與法制觀念。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)，舉行“關(guān)愛(ài)留守兒童見(jiàn)真情”主題班會(huì)、“為留守兒童辦實(shí)事”實(shí)踐活動(dòng)等，指導(dǎo)“留守兒童”給父母打電話、寫信等溝通，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情溝通、給“留守兒童”送生日賀卡等系列教育活動(dòng)。同時(shí)班主任要帶領(lǐng)“留守兒童”過(guò)集體節(jié)日，讓他們?nèi)谌氲桨嗉w之中?？傊?，正面教育可以讓兒童曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，而積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，有利于消除留守兒童孤單、悲觀的陰影，促使他們愉快生活和學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖、關(guān)愛(ài)。

6.聯(lián)合社區(qū)，共同把關(guān)心“留守兒童”的健康成長(zhǎng)做為社區(qū)工作中一項(xiàng)重要內(nèi)容

開(kāi)展關(guān)心留守兒童的系列活動(dòng)，同時(shí)在社區(qū)境內(nèi)營(yíng)造關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注留守兒童的宣傳氛圍。在日常工作中，摸清留守兒童的相關(guān)信息，充分了解留守兒童的基本情況，了解每個(gè)留守兒童的性格特點(diǎn)，興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面的實(shí)際情況。并根據(jù)他們的實(shí)際情況，經(jīng)常找他們談心，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，使留守兒童走出孤獨(dú)和憂郁。

“留守兒童”的問(wèn)題，已成為很棘手的社會(huì)問(wèn)題，除了教育部門改變策略之外，還要全社會(huì)共同關(guān)注、共同配合、共同努力，將關(guān)心“留守兒童”的工作落到實(shí)處，為“留守兒童”的健康成長(zhǎng)盡一份微薄之力。

（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校）