面向典型工作任務的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課教學設計思路

胡佩彥

摘 要：隨著高職院校課程改革不斷深入，學習領域的課程開發(fā)研究在職業(yè)教育中逐漸受到關注，本文旨在探索學習領域的課程開發(fā)模式下，如何應用工作任務導向的理念進行《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學設計。

關鍵詞：典型工作任務；學習領域；教育技術(shù)能力

在2014年5月教育部頒布的最新《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中，標準將教師信息技術(shù)應用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度?！稑藴省穼⒔處熃逃虒W工作與專業(yè)發(fā)展為主線，提出了根據(jù)我國中小學校信息技術(shù)實際條件的不同、師生信息技術(shù)應用情境的差異，將教師在將于教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)分為基本要求和發(fā)展性要求。其基本要求包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力，發(fā)展性要求主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所具有的能力。

對比2004年的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，新標準更注重教師教育技術(shù)能力與現(xiàn)實條件的適應性，將職業(yè)工作流程與教育技術(shù)培養(yǎng)目標結(jié)合更密切。

學習領域從具體的行動領域轉(zhuǎn)化而來，指以一個崗位的典型工作任務為基礎，設計一個專業(yè)教學單元，通常是一個理論和實踐融合貫通的綜合性學習任務。通過典型工作任務的執(zhí)行，學習者能夠完成一種典型的“問題情境”。

按照學習領域課程的開發(fā)模式，課程在設計前段的主要思路是依照國家職業(yè)標準、行業(yè)調(diào)查結(jié)果選取典型的工作任務，并分析典型工作任務中的能力要求，制定學習目標，根據(jù)具體的目標制定典型工作任務的設計方案。

按照《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標，可將教學內(nèi)容確定為八大板塊，分別為現(xiàn)代教育技術(shù)概述，教學理論基礎與多種現(xiàn)代教學法，辦公軟件的高級應用，網(wǎng)絡信息資源檢索與處理，教學媒體的綜合使用，網(wǎng)絡新技術(shù)，網(wǎng)絡教學平臺應用，信息化教學設計和課程整合。下表為其中對應的典型任務設計：

本文選取第八板塊“教師備課與授課”為教學內(nèi)容，汕尾職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教育專業(yè)大三年級的師范生為教學對象，針對中小學教師崗位的典型工作任務——教師說課流程——進行教學設計的思路探討。

一、確定學習目標，分析典型工作任務

典型工作任務名稱：初中數(shù)學課程的教學準備與實施

教學課時要求：12

典型工作任務描述：學生在教師的引導下，結(jié)合任務說明書，完成初中數(shù)學某一課時的授課準備與說課演示。該過程要求學生明確教師“備課——授課——反思”的日常工作流程，使用現(xiàn)有資源完成教學材料的搜集與內(nèi)化，對教學材料進行選擇和再編輯，選擇合適媒體應用教學，利用至少一種現(xiàn)代教學方法進行教學設計；同時把握說課流程，能夠利用多媒體教室進行說課演示，展現(xiàn)一定水平的教育技術(shù)，能夠?qū)虒W結(jié)果進行評價和反思，能夠較好地與人溝通協(xié)作，有自主探索和解決問題的意識。

學習目標：學生通過本次教學活動，對教師的日常工作流程有感性的認識和體驗。學生在執(zhí)行任務過程中顯示出搜集、內(nèi)化、編輯、應用課程材料的能力，選擇和應用合適教學媒體的能力，利用現(xiàn)代教學方法進行教學設計并完成實施、評價過程的能力，與人溝通協(xié)作能力，自主探索、解決問題的能力。在最終輸出結(jié)果中，每個學生呈現(xiàn)完整的教學材料，每組代表進行說課實練。具體表現(xiàn)為：

（1）能夠在現(xiàn)有教學材料的基礎上，使用網(wǎng)絡搜索、交流工具對教學材料和說課演示文稿進行制作加工（如制作或下載、編輯圖文音像，制作演示文稿等），并展現(xiàn)出較好的演示質(zhì)量

（2）能夠根據(jù)現(xiàn)實條件和教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，設計教學過程并進行教案設計與寫作

（3）掌握說課的流程和要點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行說課演示，展現(xiàn)教師教育技術(shù)

（4）能夠解決教師在工作過程中設計的情境模擬問題

（5）在整個工作過程中，能夠主動與小組其他成員進行交流，并較好地合作

（6）通過執(zhí)行教師備課到說課的過程，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決具體的工作問題，理解現(xiàn)代教育技術(shù)如何改進課堂教學效果，提高主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學的意識。

（7）能夠利用多種技術(shù)手段整合教育資源，能夠熟練操作常用設備，選擇合適的媒體進行教學，創(chuàng)造有效學習的學習環(huán)境，設計有效的教學過程。

（8）面對技術(shù)應用過程中可能出現(xiàn)的問題，能夠及時解決并制定應對方案。學習預見問題的能力。靈活解決意外狀況。

（9）學會評價與自我評價。

工作與學習內(nèi)容：中學數(shù)學教師日常備課與授課

工具：投影儀、音響、多媒體計算機等硬件教學設備；Photoshop、flash等軟件；多媒體教室，各類教學材料

工作方法：學習者按照教師提供的材料和情境進行教學設計，完成教案的寫作和10分鐘說課演示

勞動組織：學習者需要獨立完成一份教案，授課PPT，說課稿，說課PPT，錄制10分鐘長的說課視頻。每8人為一個教研室，教研室組員交流協(xié)作，最后兩學時由每組代表上臺現(xiàn)場演示說課。

工作要求：

（1）展現(xiàn)學習者合適合法地利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效完成教學任務的工作能力

（2）展現(xiàn)學習者解決實際工作中的困難情境的能力

（3）展現(xiàn)學習者與人交流協(xié)作能力

（4）展現(xiàn)學習者的師范技能

學習情境/課業(yè)：中學數(shù)學教師日常授課與教學

（1）準備教學材料，整合資源，考查授課環(huán)境

（2）選擇合適的教學方法進行教案寫作（教學設計），制作授課PPT

（3）觀看和模仿說課視頻，按照說課流程寫說課稿，說課PPT

（4）錄制10分鐘說課視頻

教學方法與教學組織形式：項目教學法，案例法，小組學習

學業(yè)評價

（1）過程性評價：教師點評，組長匯報，小組成員互評，組間互評，在崗教師評價

（2）終結(jié)性評價：教案評價、授課PPT評價、說課視頻評價（教師評定、小組成員互評分數(shù)結(jié)合）

二、典型工作任務方案設計

工作任務名稱：中學數(shù)學備課與說課

任務：完成兩課時的中學數(shù)學教學內(nèi)容的備課并對該內(nèi)容作10分鐘說課視頻錄制

前期準備：在教學方法一章的學習中，班級每8人分為一組，設為一個教研室。在規(guī)定日期前完成教案寫作。同個教研室的教學題目相同，題目由組長隨機抽取決定。

每個成員需獨立提交一份教案，同教研室可相互交流協(xié)作，但任何兩份教案不可雷同。

教師組織全班對教案寫作過程進行回顧，欣賞優(yōu)秀的教學視頻。總結(jié)教學設計要點。

本次任務要求：

根據(jù)原來的分組，每個教研室在規(guī)定日期前完成教案的修改。并按照修改后的教案制作授課PPT。

在修改教案的過程中，每個教研室需要合作解決不同的“模擬情境問題”，按照特定的問題情境修改教案，題目由組長隨機抽取。在最終匯報時由組長匯報解決思路。作品匯總后，教師組織觀看優(yōu)秀說課視頻，總結(jié)說課流程與要點。每個成員按照說課要求寫說課稿，制作說課PPT。提交說課PPT之后，各教研室評選出代表進行說課現(xiàn)場演示。組長作總結(jié)匯報。各教研室對其他小組和組內(nèi)成員進行評價。教師點評。最后，每個成員在規(guī)定時間內(nèi)錄制一個10分鐘說課視頻。

需要上交的材料：教案（兩課時），授課PPT；說課稿，說課PPT；說課視頻（10分鐘）

考核評價方式分為計入最終成績的評價與不計入最終成績的評價。

計入最終成績的評價：

不計入成績的評價：組員提交對每位小組成員表現(xiàn)的評價，在崗教師對小組代表說課過程的評價，教師點評

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（作者單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學院 信息工程系）