推進(jìn)伙伴德育，站穩(wěn)生命成長的基石

陳婷

一、需求印證：我們?yōu)槭裁催x擇“伙伴德育”

1.獨生子女的心理缺陷決定了德育活動呼喚伙伴德育

蘇州大學(xué)教授陳國安曾經(jīng)直言不諱地指出：中國教育說到底其實就是敗在計劃生育政策上，因為我們所學(xué)習(xí)和運用的任何一種教育理論其實都不是建立在獨生子女身上。獨生子女在生命成長階段，由于身邊缺乏應(yīng)有的玩伴和相仿生命的協(xié)調(diào)發(fā)展，其交往的意識和能力、替他人考慮的習(xí)慣早已消失殆盡。加上中國式家庭對獨生子女的溺愛，已經(jīng)將兒童的發(fā)展?jié)撃芡耆珘褐葡氯ァ?/p>

針對這種情況，我校實現(xiàn)的伙伴德育正好彌補了獨生子女成長過程中伙伴的缺位，讓學(xué)生在彼此合作和和諧相處的過程中，提升學(xué)生的交往實踐能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

2.社會浮躁心理對學(xué)生心理的影響需要伙伴德育進(jìn)行彌補

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，學(xué)生接觸各種信息的能力和渠道已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。而在這樣的前提下，社會功利、浮躁的心理已經(jīng)嚴(yán)重侵害了學(xué)生生命的個體。正是因為如此，當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了以自我為中心的思維模式，其他生命早已不再包含在其生命體系中，從而形成了其生命中的嚴(yán)重缺陷。

而伙伴德育的實施，將學(xué)生的浮躁心態(tài)重新拉回到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在與其他生命的交往合作中、彼此協(xié)調(diào)中明確自身的職責(zé)所在，與伙伴們共同攻克缺陷。

二、實踐愿景：伙伴德育在實施過程中的目標(biāo)是什么

1.協(xié)作共進(jìn)，增強合作意識

以自我為中心的學(xué)生，其根源便在于合作意識和能力的缺乏。在現(xiàn)實生活中，合作意識的淡薄表現(xiàn)在缺乏溝通、閉門造車以及凌駕他人。

正是因為如此，我們希望通過伙伴德育，讓學(xué)生形成良好的合作意識，即以彼此信賴和認(rèn)可的心理質(zhì)態(tài)下，讓學(xué)生通過與其他人的交流溝通、共同協(xié)商討論，并在聽取他人意見的基礎(chǔ)上形成自己的價值認(rèn)知。雖然最終指向于個人的解讀，但其整個過程卻將習(xí)得過程鐫刻在伙伴團(tuán)隊的每個成員身上，促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成。

2.劃分到人，明確責(zé)任意識

在伙伴德育的踐行過程中，教師在引導(dǎo)過程中讓每一個成員都要充分意識到自己與其他人一起共同承擔(dān)著相同的使命與責(zé)任。這樣的教育引導(dǎo)其實并不是要故意增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而是讓他們在明確其生命職責(zé)的前提下增強責(zé)任意識，讓學(xué)生意識到在伙伴德育的實踐活動中，自己的表現(xiàn)不僅僅關(guān)乎個人，更關(guān)乎集體和伙伴的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成為他人負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。

3.他人視角，建立包容意識

在人的所有優(yōu)秀品質(zhì)中，最難能可貴的就是包容的品質(zhì)。包容不僅是原諒他人的錯誤行為，更重要的是就算這種錯誤行為已經(jīng)對自己造成了傷害，自己仍舊能夠從他人錯誤言行的動機(jī)出發(fā)，站在對方的角度考慮，原諒他人行為的過錯以及對自己造成的傷害。

在伙伴德育實施的過程中，學(xué)生之間可能會出現(xiàn)各種不可預(yù)知的失誤與不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。很多學(xué)生明明是自己的過錯，還會尋找各種借口與理由，將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到他人身上。長此以往，就會造成伙伴之間的誤會和隔閡。因此在實施伙伴德育的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過程中存在的問題，或者是已經(jīng)造成的后果，趁熱打鐵對學(xué)生進(jìn)行教育與告知：團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)保障就是如果有一方出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了事情的失敗，千萬不可以責(zé)怪對方，而應(yīng)該給予對方以包容之態(tài)?；锇榈掠木杓丛谟诖?。

4.激發(fā)動力，促進(jìn)競爭意識

伙伴德育實施的過程，其價值和效能應(yīng)該是多樣化的，不僅僅是彼此的合作，也指向于生命之間的彼此競爭。爭強好勝是所有孩子與生俱來的特性，沒有競爭學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的動力；有了競爭，孩子才能更好地朝著自己努力的方向前進(jìn)。因此在伙伴德育的實施過程中，教師要努力從共同協(xié)作的任務(wù)中探尋出適合學(xué)生進(jìn)行競爭的元素，為學(xué)生制定出適合的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幫助學(xué)生做好彼此之間的協(xié)調(diào)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到較好的教育效果。

伙伴德育，給予了學(xué)生彼此競爭的平臺與策略，提升了學(xué)生的認(rèn)知效益，迫使學(xué)生在自身活動中不斷展現(xiàn)自己的價值。

三、策略實踐：我們該實施“伙伴德育”

1.在明確分工中學(xué)會責(zé)任

作為一種小團(tuán)隊方式，講究的是成員之間的彼此合作與探究，每個成員之間就擁有不同的價值與思考，這就要求教師要從科學(xué)合理的規(guī)劃中明確自身的職責(zé)，從而便于在德育實踐過程中對學(xué)生的實踐分工進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與分工，更好地完成自己的職責(zé)，為自己承擔(dān)的角色共同努力。

例如，為了配合即將升入小學(xué)的幼兒園大班小朋友進(jìn)校園體驗的活動，我們設(shè)置了接力跑的游戲活動。而在這樣的過程中，教師可以幫助學(xué)生做好進(jìn)行工作的劃分：有的學(xué)生負(fù)責(zé)運送器材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)劃分場地，有的學(xué)生則訓(xùn)練示范，有的學(xué)生則幫助現(xiàn)場組織……

在整個體驗活動過程中，教師在組織活動中點撥與引導(dǎo)，在出現(xiàn)問題時進(jìn)行疏導(dǎo)和指正。這樣，學(xué)生已然清晰地感受到生命的真正力量，用自己的行動捍衛(wèi)自己的職責(zé)，明確自己的任務(wù)，逐步養(yǎng)成鮮明的職責(zé)意識。

2.在交往互助中學(xué)會合作

伙伴德育不僅僅需要學(xué)生在自己的任務(wù)中完善自我、表現(xiàn)自我，更要求學(xué)生在彼此合作的過程，強化對伙伴的信任，提升他們的合作能力。

例如，在一次布置制作“八榮八恥”手抄小報后，伙伴德育小組成員立即召開小組研討會議，對內(nèi)容收集、版面設(shè)計、美工抄寫等細(xì)節(jié)進(jìn)行分工。當(dāng)所有的學(xué)生都完成自己的任務(wù)后，這些伙伴成員都對自己完成的任務(wù)進(jìn)行了交流，并對對方存在的不足進(jìn)行友善的提醒。就這樣，一幅畫面精美、內(nèi)容充實的手抄小報應(yīng)運而生了。

在這一案例中，伙伴德育團(tuán)隊活動的開展需要的不僅僅是人物的合作，還需要在分散完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總交流，讓學(xué)生經(jīng)歷由總到分，再由分到總的過程。這樣，合作的意義才能得到鮮明的彰顯。

3.在承擔(dān)失誤中學(xué)會包容

伙伴德育在實施過程中，伙伴德育小組成員出現(xiàn)活動操作的失誤是在所難免的，成員由于認(rèn)識能力和調(diào)整自我意識的缺乏常常會陷入信心喪失、彼此責(zé)怪的尷尬之中。而作為班主任老師則要充分認(rèn)識到，這其實正是對學(xué)生實施引導(dǎo)、強化伙伴德育的教育契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會面對他人的失敗時，更要包容，這才是團(tuán)隊的重要保障。

例如，在一次慶祝元旦的活動中，教師與學(xué)生共同布置班級文化，營造濃郁的班級氛圍。一名學(xué)生在裁剪宣傳畫時不小心劃破了自己的左手，鮮血直流。一個成員的缺失讓伙伴德育團(tuán)隊的活動進(jìn)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。此時，伙伴德育小組中已經(jīng)有成員抱怨。筆者聽到之后，則召集團(tuán)隊成員進(jìn)行引導(dǎo)：“小組成員是每個伙伴德育的重要基礎(chǔ)，每一個成員的表現(xiàn)都直接是小組成敗的關(guān)鍵，因此，小組合作不能光享受榮譽，更要能頂住壓力。你們說說這種情況發(fā)生了，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生紛紛意識到作為團(tuán)隊?wèi)?yīng)該榮辱與共，尤其是當(dāng)小組成員發(fā)生了意外和失誤時，更需要學(xué)生團(tuán)隊之間的包容。

在這一案例中，教師敏銳地抓住小組團(tuán)隊合作過程中動態(tài)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)生成員中的失誤，促進(jìn)伙伴德育團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)力和凝聚力。

4.在小組比拼中學(xué)會競爭

作為班主任，不僅應(yīng)該充分意識到伙伴德育在實施過程中可以增強學(xué)生的合作意識，更要從實踐活動中發(fā)掘?qū)W生進(jìn)行欲望表達(dá)的競賽元素，讓每個學(xué)生都能在激烈健康的元素中展現(xiàn)最好、最棒的自己。

例如，在植物節(jié)活動中，我們班舉行了種植活動。在活動前，我們在尊重學(xué)生集體意愿的基礎(chǔ)上，聯(lián)合家長的力量購置了大量的樹苗與花種。而在正式種植前，教師則通過伙伴德育小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植的比賽活動。因為有了競爭，學(xué)生對這項活動格外重視，他們除了進(jìn)行任務(wù)劃分等常規(guī)動作之外，還從種植的先后順序、種植要領(lǐng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行了周密安排與設(shè)置。在種植過程中，很多實踐小組都有條不紊、井井有條，收到了較好的教育效果。

總而言之，社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步?jīng)Q定了當(dāng)下社會生命個體的存在不可能以獨立的方式存在，生命的價值和意義就是在與其他生命的交往中實現(xiàn)的。沒有伙伴的共同參與，學(xué)生的生命意識的發(fā)展就不可能是健全的。因此在德育實踐中，教師要充分整合資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊協(xié)作共進(jìn)的平臺，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會交往、懂得分享、明確職責(zé)，使生命向著更全、更廣的明天邁進(jìn)。