路在腳下，夢(mèng)在前方

小學(xué)教師的有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能脫離教師直接的專(zhuān)業(yè)環(huán)境，也就是不能脫離教師的教育、教學(xué)工作；而要使教師超越日常教育、教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)做法”，真正在專(zhuān)業(yè)上有所提升和發(fā)展，特定形式的“研究”又不失為一種有效的途徑。故此，3年里工作室有意識(shí)地探索讓教師“在研究學(xué)生中學(xué)會(huì)研究”：以課例為載體、在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的伙伴互助、全程參與，有行為改進(jìn)的行動(dòng)式研修方式。

一、相約相守，共同愿景的凝聚

1.課題引領(lǐng)，如約而聚。

教師“研究學(xué)生”，作為教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，不是一個(gè)新問(wèn)題，卻是永遠(yuǎn)值得研究的課題。工作室成立之初就確定了核心目標(biāo)：“把關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，真正認(rèn)識(shí)學(xué)生生動(dòng)豐富的精神世界，有效改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！鳖I(lǐng)銜人和教師們共同的研究興趣和價(jià)值追求使來(lái)自各個(gè)不同學(xué)校的十多位有志者如約而至，激情投入。

2.長(zhǎng)程規(guī)劃，分層推進(jìn)。

為了更好地達(dá)成核心目標(biāo)，工作室以省級(jí)重點(diǎn)課題“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”為抓手，以三年為一個(gè)周期，期望通過(guò)努力能解決一個(gè)問(wèn)題——根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程來(lái)設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)成為充滿(mǎn)趣味的自我建構(gòu)過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)制，共享成長(zhǎng)。

一是主動(dòng)發(fā)展機(jī)制。針對(duì)每一位教師在氣質(zhì)稟賦、專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)和業(yè)務(wù)能力等方面存在的客觀(guān)差異，成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與工作室建設(shè)融為一體。力求人人發(fā)展，人人進(jìn)步。二是團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制。因?yàn)槊恳粋€(gè)成員來(lái)自不同的學(xué)校，有不同的文化背景，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成影響力、吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而形成工作室文化張力。三是展示輻射機(jī)制。輻射是工作室的重要特性。每一學(xué)期一次的對(duì)外公開(kāi)展示活動(dòng)，每學(xué)年一次走出本市的公開(kāi)展示活動(dòng)機(jī)制，以拓展成員思路，促進(jìn)成員實(shí)質(zhì)性的提高。

二、一路繽紛，系統(tǒng)實(shí)踐的探索

工作室設(shè)置了五個(gè)板塊的課程：自主實(shí)踐、課例研究、短期課程、專(zhuān)題研究、閱讀交流。

1.自主實(shí)踐，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，嘗試讀懂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

這是以教師自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)觀(guān)念和行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這是基于課堂教學(xué)事實(shí)的自我詮釋與追問(wèn)，一種理解與實(shí)踐之間的內(nèi)心對(duì)話(huà)。在組織形式上采用“集中和分散相結(jié)合”，每月一次的“集中”研討，平時(shí)“分散”為日常的研究，研究成果在“集中”時(shí)以課堂實(shí)踐、案例或講述的方式共享，工作室將這些研究成果進(jìn)行分類(lèi)、整理，讓成員根據(jù)各自的研究興趣，研究特長(zhǎng)以及所在學(xué)校的研究基礎(chǔ)進(jìn)行定向、深入研究。

收獲之一：自主實(shí)踐的研究成果成為工作室高起點(diǎn)研究的重要資源，而工作室的研究成果又引領(lǐng)者成員自主實(shí)踐研究的持續(xù)深化，既提高了研究的效度，又放大了工作室在面上的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、共性和個(gè)性的雙向滋養(yǎng)。

收獲之二：我們發(fā)現(xiàn)，教師的“教”不等于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要取決于他們自己做了什么，而不單單是教師做了什么。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，所以即使在同一課堂中，不同的學(xué)生可能有不同的經(jīng)驗(yàn)。

2.課例研究，教師與教師對(duì)話(huà)，嘗試基于學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這是一種互信互助的歷程，是工作室人員作為專(zhuān)業(yè)人員彼此的交往、互動(dòng)和合作。它包括工作室成員之間隨時(shí)都進(jìn)行著的非正式交流，也包括正式的工作室教研活動(dòng)。三年來(lái)，我們形成了“解決問(wèn)題的策略”“圖形與幾何”“認(rèn)數(shù)”等系列的精品課例。不管哪種形式，我們都要在活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)；聽(tīng)課時(shí)，成員們分工合作，對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)題正確或錯(cuò)誤情況、回答問(wèn)題的效率等學(xué)習(xí)情況觀(guān)察和記錄；課后我們進(jìn)行專(zhuān)題性聽(tīng)說(shuō)評(píng)課，評(píng)課過(guò)程中用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。

收獲之一：每一次的前后測(cè)及課堂觀(guān)察讓我們的活動(dòng)少了湊熱鬧的展示、避免了比高下的評(píng)比，也就是說(shuō)把聽(tīng)課評(píng)課的真實(shí)目的引導(dǎo)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向上來(lái)，這樣才能真正回歸工作室基于課例研討與行為跟進(jìn)的行動(dòng)研究的本質(zhì)。

收獲之二：結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)照原設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體建構(gòu)性反思：這節(jié)課多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)？為什么可以這樣說(shuō)？就促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而言，為什么會(huì)出現(xiàn)課堂上的一些情況？可以怎樣改進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)？使得我們的課堂教學(xué)目標(biāo)指向性更為明確，也讓我們的課堂更有底氣——因?yàn)橹苯又赶驅(qū)W生的發(fā)展。

3.短期課程，專(zhuān)家與教師對(duì)話(huà)，嘗試提煉教與學(xué)中的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是提升教師自我反思與同伴互助水平的需要。特別是課程改革與教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某些是是非非，不是一般教師的專(zhuān)業(yè)敏感性和專(zhuān)業(yè)判斷能力所把握的。

“解決問(wèn)題的策略”系列研討活動(dòng)，我們邀請(qǐng)潘小福、楊衛(wèi)康和胡彩芳老師參與多輪指導(dǎo)，聆聽(tīng)徐斌老師的示范課及專(zhuān)題講座。除此以外，還有全國(guó)特級(jí)教師張冬梅、張興華等對(duì)我們工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

收獲之一：基于真實(shí)的教學(xué)情境，重構(gòu)理論與實(shí)踐的關(guān)系，引導(dǎo)大家一步步思考、探索，發(fā)現(xiàn)可行的問(wèn)題解決辦法，或者引發(fā)持續(xù)的改進(jìn)過(guò)程，從中啟迪教師的思維和智慧，提升教師的認(rèn)識(shí)和理念。由此我們成功重構(gòu)了兩節(jié)“解決問(wèn)題的策略”并面向常州市展示，也讓我們理性地認(rèn)識(shí)到“基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。

收獲之二：較為理論化的講授，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把某一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的來(lái)龍去脈、基本理論或最新動(dòng)向介紹給成員，為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域的理解提供必要的條件，但未必能夠與具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

因此，工作室研究的深入，一方面應(yīng)當(dāng)盡可能地爭(zhēng)取專(zhuān)家的支持，最好是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面又要打破“專(zhuān)家神話(huà)”，把自己看作專(zhuān)家，在活動(dòng)中作出自己的專(zhuān)業(yè)判斷。這就要求我們尋找提高成員“專(zhuān)業(yè)再生”能力和專(zhuān)業(yè)敏感性的途徑。從已有的實(shí)踐看，較為行之有效的途徑是：請(qǐng)教前輩，開(kāi)展現(xiàn)實(shí)與歷史的對(duì)話(huà)；請(qǐng)教書(shū)本，開(kāi)展理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)。

4.專(zhuān)題研究，與書(shū)本和理論（歷史）對(duì)話(huà)，探索一類(lèi)課型的教學(xué)規(guī)律。

這里與歷史對(duì)話(huà)的意圖，主要是了解教學(xué)的過(guò)去，從中篩選、識(shí)別今天持續(xù)有效的合理部分；了解過(guò)去與現(xiàn)在的差異，從中尋找、發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步改進(jìn)或有所突破的地方。這是一種歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)過(guò)程，旨在更好地解決傳承與創(chuàng)新的問(wèn)題。

實(shí)踐表明，要使專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)取得實(shí)效，首先需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為中心，即帶著自己的、真實(shí)的問(wèn)題去檢索資料，去學(xué)習(xí)理論。通過(guò)“學(xué)習(xí)+反思+實(shí)踐”的過(guò)程，變完全由經(jīng)驗(yàn)支撐的隨意性問(wèn)題解決，為由理論和經(jīng)驗(yàn)共同支撐的研究性問(wèn)題解決。

其次需要內(nèi)容相關(guān)，即針對(duì)問(wèn)題，搜尋、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論研究與教學(xué)研究成果。工作室在分類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，觀(guān)摩了名師們的作課和講座。在此基礎(chǔ)上，工作室成員通過(guò)課堂改進(jìn)性實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴式沙龍、理性匯總等方式，最終形成了探究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)新策略時(shí)的關(guān)鍵因素。

三、感恩成長(zhǎng)，回歸原點(diǎn)的超越

1.個(gè)人的理論提升方面。工作室成員發(fā)表論文共計(jì)41篇（含領(lǐng)銜人），其中核心期刊發(fā)表3篇，領(lǐng)銜人1篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。同時(shí)工作室17人次獲得江蘇省、常州市或溧陽(yáng)市及以上評(píng)優(yōu)課基本功競(jìng)賽等級(jí)獎(jiǎng)。

2.活動(dòng)開(kāi)展方面。輻射是工作室的重要特性。一是送教下鄉(xiāng)，工作室每年一次隨同市政協(xié)教育組送教下鄉(xiāng)，多數(shù)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，與一線(xiàn)教師進(jìn)行深入的現(xiàn)場(chǎng)探討，提升研究?jī)r(jià)值；二是展示輻射。工作室每學(xué)期都要對(duì)外公開(kāi)展示1-2次活動(dòng)。全國(guó)著名特級(jí)教師張興華參與活動(dòng)并評(píng)價(jià)說(shuō)，工作室的老師們是幸福的，因?yàn)槟銈冊(cè)诼殬I(yè)發(fā)展的道路上有伙伴式的師傅，溧陽(yáng)蘇瑜名師工作室的研究真實(shí)、深刻，貼著學(xué)生發(fā)展，所展示的研究課達(dá)到了江蘇省各級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)賽課的水平。溧陽(yáng)教研室的老師也認(rèn)為本工作室“接地氣”，收獲多、思考多，學(xué)到的多……《江蘇教育報(bào)》《常州教師教育》《溧陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等各類(lèi)報(bào)刊雜志先后采訪(fǎng)和報(bào)道了工作室及領(lǐng)銜人的研究成果。

3.課題質(zhì)量方面。工作室高質(zhì)量通過(guò)了省級(jí)課題《基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》結(jié)題，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉水濤這樣評(píng)價(jià)：不愧為省級(jí)重點(diǎn)課題、很專(zhuān)業(yè)、真研究、思想深刻、有理論含量、有應(yīng)用價(jià)值的課題；張革老師評(píng)價(jià)說(shuō)：科研的意味很突出，教與學(xué)對(duì)接，教得有質(zhì)量，學(xué)得有效果……

4.成員認(rèn)識(shí)方面。我們形成了基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑。我們不斷地在經(jīng)驗(yàn)和理念的帶領(lǐng)下進(jìn)行有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)討論：觀(guān)察課堂的運(yùn)行狀況，并進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓教師獲得正確觀(guān)察、分析課堂教學(xué)的能力，獲得對(duì)學(xué)生某一方面的深度理解，從而從實(shí)踐層面改進(jìn)教育教學(xué)行為。