基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)研究

張海濤 吳曉紅

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，利用學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)具有指導(dǎo)作用。其課程開(kāi)發(fā)過(guò)程包括分析課程需求、確定課程目標(biāo)、選定課程開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；課程開(kāi)發(fā)；建構(gòu)主義；課程專家；專業(yè)技術(shù)專家

建構(gòu)主義是近幾十年來(lái)風(fēng)靡全球的一種嶄新的學(xué)習(xí)理論，它重新解釋了知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)發(fā)生的生理和心理機(jī)制，并倡導(dǎo)新的課程開(kāi)發(fā)思路和開(kāi)發(fā)機(jī)制。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的研究者只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)機(jī)制、了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、理清了學(xué)習(xí)者與教師之間的主體關(guān)系，才能真正地把握住專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出合適的繼續(xù)教育課程模式。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)作用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已經(jīng)形成了豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能無(wú)視這些業(yè)已存在的主觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中發(fā)生的，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)一定的意義，即在一定的情景基礎(chǔ)之上，通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)

（一）分析課程需求

課程需求分析是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，包括社會(huì)需求、組織需求和員工個(gè)人需求分析。社會(huì)需求分析是從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的角度用戰(zhàn)略的眼光對(duì)未來(lái)員工應(yīng)具備的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)等的分析與預(yù)測(cè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的飛躍，職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能的更新提出了新的要求，因此，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)要以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)。

專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的之一是通過(guò)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，這就需要對(duì)組織資源（特別是人才資源）、組織環(huán)境和組織目標(biāo)等因素進(jìn)行分析，找出目前組織所存在的問(wèn)題，確定這些問(wèn)題是否能通過(guò)員工的知識(shí)更新來(lái)解決，是否能通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決。通過(guò)對(duì)組織的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)和所需知識(shí)技能等進(jìn)行分析，并將分析的結(jié)果用于課程開(kāi)發(fā)，只有這樣才能開(kāi)發(fā)出符合組織目標(biāo)和工作環(huán)境的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。

每個(gè)員工都有自我發(fā)展的需要，為了把組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在課程開(kāi)發(fā)之前要確定哪些人需要通過(guò)什么樣的培訓(xùn)來(lái)滿足其自我發(fā)展的需要，要把組織的發(fā)展和員工個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展通過(guò)繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此繼續(xù)教育所開(kāi)發(fā)的課程既要滿足員工個(gè)人發(fā)展的需要，又要協(xié)調(diào)組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。

（二）確定課程目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)的需求分析為課程目標(biāo)的確定奠定了基礎(chǔ)。其一，當(dāng)今科技變革日新月異，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，繼續(xù)教育課程必須緊貼國(guó)家重大科技政策，專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育過(guò)程中必須了解一定時(shí)期內(nèi)國(guó)家的重大科技政策，并在工作實(shí)踐中積極主動(dòng)響應(yīng)、落實(shí)國(guó)家的重大科技政策。其二，專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育應(yīng)了解本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新方法，解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，以提高其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為基本目標(biāo)。其三，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最根本的推動(dòng)力，繼續(xù)教育要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、拔尖的創(chuàng)新能力和顯著的創(chuàng)新品質(zhì)為根本目標(biāo)。其四，要把愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的職業(yè)道德素質(zhì)和人文精神貫穿在繼續(xù)教育過(guò)程的始終。

（三）選定課程開(kāi)發(fā)參與者

繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)的參與者對(duì)所開(kāi)發(fā)課程的質(zhì)量有重大影響，因此要慎重選擇課程開(kāi)發(fā)參與者，為保證所開(kāi)發(fā)的課程符合專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的，需有政府繼續(xù)教育管理部門、課程開(kāi)發(fā)的組織管理人員、課程專家和專業(yè)技術(shù)專家、參加繼續(xù)教育的學(xué)員和教師等五類人員參加。

1.政府繼續(xù)教育管理部門

每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平各異，人才戰(zhàn)略不同，都有本地區(qū)的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育應(yīng)該圍繞本地區(qū)的整體發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)恼n程來(lái)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)戰(zhàn)略人力資源有前瞻性的安排，因此，政府主管部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)的專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和對(duì)戰(zhàn)略人力資源的要求進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2.課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組織管理人員

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)的組織管理人員是指為了順利進(jìn)行繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)工作而進(jìn)行管理和組織的人員。他們主要從事日常事務(wù)性管理工作，協(xié)調(diào)各方面的人員和資源，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要和多方人員進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)多方事務(wù)，這都需要組織管理人員統(tǒng)籌安排。組織管理人員的工作貫穿整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的始末，他們細(xì)致和扎實(shí)的工作是課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的根本保證。

3.課程開(kāi)發(fā)專家和專業(yè)技術(shù)專家

課程開(kāi)發(fā)專家是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要和最關(guān)鍵的人員。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程專家掌握了科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)理論，擁有豐富的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，可以為專業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供理論和技術(shù)支持服務(wù)，指導(dǎo)繼續(xù)教育的課程開(kāi)發(fā)工作，提高課程開(kāi)發(fā)的理論性、時(shí)效性和科學(xué)性。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程專家的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）在計(jì)劃階段課程專家可以指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)組織管理人員和其他相關(guān)人員對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解和確認(rèn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和時(shí)效性的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。對(duì)收集的繼續(xù)教育需求信息進(jìn)行綜合分析，確定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制訂比較詳實(shí)的課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。（2）在實(shí)施階段課程專家在課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃指導(dǎo)下充分挖掘課程開(kāi)發(fā)資源，確定課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，使所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容與組織的實(shí)際需求、崗位需求和員工需求相一致。（3）在評(píng)價(jià)階段課程專家?guī)椭O(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、通過(guò)數(shù)據(jù)分析選擇評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)方法等。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程專家都可以提供很多的理論和技術(shù)支持服務(wù)。

專業(yè)技術(shù)專家是指在某一專業(yè)領(lǐng)域中，具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員。他們掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常接觸專業(yè)領(lǐng)域最前沿的新信息、新理論、新方法、新技術(shù)。專業(yè)技術(shù)專家的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）專業(yè)技術(shù)專家根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為課程開(kāi)發(fā)提供信息咨詢服務(wù)，促進(jìn)繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)的有效性。（2）專業(yè)技術(shù)專家對(duì)工作崗位的核心勝任技能和關(guān)鍵技能非常了解，可以確定本專業(yè)領(lǐng)域人員的崗位素質(zhì)要求和專業(yè)技術(shù)技能，從而為課程開(kāi)發(fā)提供課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面具有時(shí)效性的建議，從而提高課程開(kāi)發(fā)的效率。（3）專業(yè)技術(shù)專家具有淵博的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們還可以作為授課教師的選聘對(duì)象，充當(dāng)培訓(xùn)教師的角色。

4.參加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學(xué)員

參加專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育的學(xué)員是課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，課程開(kāi)發(fā)的最終目的是為了滿足學(xué)員的繼續(xù)教育需求，課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、內(nèi)容的表現(xiàn)形式等都是圍繞著學(xué)員的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)的，學(xué)員在繼續(xù)教育中居于主體地位，所有的活動(dòng)都是為提高他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，因此課程開(kāi)發(fā)必須有學(xué)員代表參與，他們的參與能提高繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和時(shí)效性。首先，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員是課程學(xué)習(xí)的承受者。學(xué)員代表參與課程開(kāi)發(fā)，能夠?qū)W(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，從而使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，更能滿足學(xué)員和組織的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)員參與課程開(kāi)發(fā)，可以與繼續(xù)教育的組織管理人員、授課教師及政府管理人員進(jìn)行面對(duì)面交流，把學(xué)員的一些來(lái)自工作中的真實(shí)感受和想法直接呈現(xiàn)給課程開(kāi)發(fā)人員，這樣，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中就會(huì)考慮到這些方面的因素，及時(shí)進(jìn)行修改和完善，從而來(lái)增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的有效性。

5.教師

教師作為繼續(xù)教育的具體實(shí)施者，是課程開(kāi)發(fā)的主體，繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)固然需要管理者的精心組織、專家的指導(dǎo)，但更需要教師的參與和努力，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，唯有教師的參與，才能使開(kāi)發(fā)的課程真正契合參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)和需求，才能使課程不斷完善和不斷創(chuàng)新。教師本身就是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題也非常熟悉，因此他們參與課程的開(kāi)發(fā)能很好的解決專業(yè)內(nèi)容的選取與組織的問(wèn)題，從而開(kāi)發(fā)出符合實(shí)際需求的繼續(xù)教育課程。

（四）設(shè)計(jì)與實(shí)施課程

根據(jù)課程目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，科學(xué)合理地組織課程內(nèi)容，要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)、新理論、新方法和新工藝，要從工作實(shí)際出發(fā)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。按照連續(xù)性、順序性和整合性的原則把課程內(nèi)容“橫向組織”和“縱向組織”結(jié)合起來(lái)，將課程內(nèi)容置于真實(shí)工作情景中，以真實(shí)工作情景為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容的項(xiàng)目化處理，按照真實(shí)工作情景的項(xiàng)目要求由淺入深來(lái)設(shè)計(jì)課程。

實(shí)施課程就是把課程計(jì)劃和課程內(nèi)容付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程目標(biāo)的基本途徑。組織教學(xué)是實(shí)施課程的主要手段。是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育所規(guī)定的課程目標(biāo)和具體、詳實(shí)的課程內(nèi)容。使豐富的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也多種多樣，充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容用最直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在實(shí)施過(guò)程中要多采用來(lái)自于真實(shí)工作情景中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，多采用專題式講解，系統(tǒng)闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深層層分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合，向?qū)W習(xí)者提供解決實(shí)際問(wèn)題的方法?？梢圆捎冒咐治龇ā⒎纸M討論法、講授法、實(shí)踐法、自學(xué)指導(dǎo)法等靈活多樣的教學(xué)形式從而增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程中的趣味性和互動(dòng)性，以提高教學(xué)效果。

（五）評(píng)價(jià)課程

課程評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育所開(kāi)發(fā)課程的全部?jī)r(jià)值的研究和評(píng)判過(guò)程，目的是檢驗(yàn)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的效果，它有助于改進(jìn)課程目標(biāo)和計(jì)劃，完善課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，從而提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

課程評(píng)價(jià)主要圍繞參與學(xué)習(xí)的學(xué)員而進(jìn)行，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這都是為了檢驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)是否符合專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，是否能夠提高學(xué)員滿足社會(huì)發(fā)展所需的素質(zhì)。因此課程評(píng)價(jià)是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)的重要的一環(huán)，能為后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)不同于其他類型的課程開(kāi)發(fā)，有其獨(dú)特性，因此在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意義的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的情境性，又要注重所開(kāi)發(fā)課程的針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性和綜合性，從而開(kāi)發(fā)出能切實(shí)提高專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的高質(zhì)量的繼續(xù)教育課程。

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（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）