高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程信息化教學(xué)改革探討

張瑩瑩 羅潤(rùn)來

摘 要：結(jié)合高職展示設(shè)計(jì)專業(yè)《透視與手繪》課程信息化教學(xué)改革實(shí)例，剖析傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的困境，并針對(duì)性地探究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和具體手段運(yùn)用，以優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的信息化教學(xué)創(chuàng)新改革之路提供參考案例與建議。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；信息化教學(xué)改革；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-2346（2016）03-

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程信息化教學(xué)改革的困境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，如何針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程共性與具體課程特性，結(jié)合信息化契機(jī)確立新的教學(xué)理念、改革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的焦點(diǎn)。早期的信息化教學(xué)，已經(jīng)凸顯出困境，如數(shù)字化資源建設(shè)缺乏教學(xué)針對(duì)性，與課程教學(xué)實(shí)效難以匹配；課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，有“炫技”之嫌，無(wú)“應(yīng)用”之實(shí)；教師的信息化培訓(xùn)過于籠統(tǒng)，信息化比賽中的優(yōu)秀個(gè)案參考性、借鑒性不強(qiáng)等。深化藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程信息化改革必須結(jié)合具體學(xué)情、課情、校情，從學(xué)生、教師以及課程等方面入手，更具針對(duì)性的予以解決。

就高職學(xué)生而言，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高等問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與綜合學(xué)習(xí)能力更弱，而且近幾年來由于辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多院校班級(jí)人數(shù)多達(dá)40人。這些都給課程信息化教學(xué)改革增加了難度。

就高職教師而言，部分教師教學(xué)理念陳舊，信息化教學(xué)觀念尚未得到普遍確立。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多涉手工繪畫技能，不少教師認(rèn)為沒有必要應(yīng)用信息化教學(xué)。教師自身的信息化應(yīng)用技術(shù)水平也制約著課程信息化教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

就課程本身而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程顯然應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力為中心。但

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收稿日期：2016-07-25

基金項(xiàng)目：2013年浙江省科技計(jì)劃項(xiàng)目[編號(hào)：2013R30034]

作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩，女，碩士。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)

羅潤(rùn)來，男，教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)。

基礎(chǔ)課程多強(qiáng)調(diào)手繪等技能的掌握，專業(yè)課程多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)軟件實(shí)操的結(jié)合，課程體系構(gòu)建與課程前修后續(xù)關(guān)系往往容易割裂，造成學(xué)生理解偏差，知識(shí)遷移困難。如何進(jìn)行信息化改革使學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫通，解決有限的課內(nèi)教學(xué)容量與促進(jìn)學(xué)生能力盡快提高之間的矛盾，也是值得探索和思考的重點(diǎn)問題。

2 展示設(shè)計(jì)專業(yè)《透視與手繪》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 《透視與手繪》課程教學(xué)難點(diǎn)

《透視與手繪》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門典型的空間設(shè)計(jì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，起到將繪畫技能過渡到設(shè)計(jì)技能的橋梁作用。該課程中所訓(xùn)練的觀察、思考以及手繪表達(dá)的能力也將貫穿學(xué)生設(shè)計(jì)生涯的始終，對(duì)未來工作中與客戶的溝通和設(shè)計(jì)方案整體效果的把握都起到至關(guān)重要的作用。

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，該課程教學(xué)除具有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程共同難點(diǎn)外，還有其一定的特殊性。

第一，課程內(nèi)容多，但課時(shí)少。展示設(shè)計(jì)專業(yè)相較于其它藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)更多。該專業(yè)綜合了空間、平面和方案策劃等技能的學(xué)習(xí)，單是電腦軟件的學(xué)習(xí)就比設(shè)計(jì)類其它專業(yè)多。因此《透視與手繪》課程的教學(xué)課時(shí)安排極其有限。該課程中關(guān)于訓(xùn)練觀察能力并通過思考轉(zhuǎn)化為圖面表達(dá)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要有量的積累才能形成質(zhì)的飛越，因此，僅靠有限課時(shí)內(nèi)的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第二，透視原理抽象難懂。在《透視與手繪》課程中最關(guān)鍵的就是對(duì)透視原理的掌握和靈活運(yùn)用。如何將相對(duì)抽象的“平行透視、成角透視”原理和具體空間圖像相結(jié)合，靈活運(yùn)用和表現(xiàn)為展示設(shè)計(jì)專業(yè)中的會(huì)展展臺(tái)空間、賣場(chǎng)空間、博物館空間，并能創(chuàng)造出豐富多變、透視準(zhǔn)確的空間形態(tài)，這對(duì)于一般高職學(xué)生的理解能力及繪制能力是更大的挑戰(zhàn)，有更高的難度。

第三，教師逐個(gè)示范輔導(dǎo)眾多學(xué)生的困難?！锻敢暸c手繪》課程教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生手繪效果圖的精準(zhǔn)率和美觀度。每個(gè)學(xué)生手繪表現(xiàn)的方式和碰到的問題多種多樣。但是學(xué)生人數(shù)多，教師在課內(nèi)逐一展開輔導(dǎo)修改，手把手教學(xué)生領(lǐng)會(huì)的教學(xué)難度大。

2.2 《透視與手繪》課程中信息技術(shù)“三應(yīng)用”

針對(duì)《透視與手繪》這門傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的種種問題，筆者與同行專家集體研討，大家認(rèn)為信息化作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，一定要發(fā)揮出信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，集合多種數(shù)字化教學(xué)資源，利用學(xué)生手機(jī)普及和碎片化學(xué)習(xí)需求，更加生動(dòng)地豐富教學(xué)方法和手段，我們對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)中《透視與手繪》課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)從以下3個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體應(yīng)用。

第一，課件動(dòng)態(tài)演示透視原理。《透視與手繪》課程理論部分的核心是對(duì)透視原理的掌握。傳統(tǒng)的講解方式依靠書本和教師黑板作圖，理論抽象，學(xué)生聽起來晦澀難懂；借助PPT與動(dòng)畫演示效果，可以借助生活中帶有透視現(xiàn)象的場(chǎng)景照片，解釋抽象的透視原理，分解并闡明各線條的出處和變化原因，深入淺出，直觀生動(dòng)，學(xué)生根據(jù)畫面步驟更容易集中注意力，并掌握不同透視現(xiàn)象知識(shí)要點(diǎn)。這種有趣的動(dòng)態(tài)分解作圖步驟的畫面與傳統(tǒng)的教師黑板作圖講解相比，知識(shí)呈現(xiàn)更清晰，教師更容易控制教學(xué)進(jìn)程和課堂秩序，學(xué)生更便于邊學(xué)邊練，快速描繪準(zhǔn)確的透視主線和空間場(chǎng)景。

第二，視頻仿真模擬展臺(tái)搭建。學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)練習(xí)展示空間的手繪效果圖，但剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)真實(shí)展臺(tái)空間知之甚少，單純的照片臨摹又找不到透視規(guī)律，用三維視頻仿真演示展臺(tái)搭建過程，能夠快速讓同學(xué)了解到展臺(tái)空間的所有信息，知曉結(jié)構(gòu)與構(gòu)件，看清搭建過程，隨時(shí)定格畫面揣摩透視變化，自然能畫準(zhǔn)畫全。課程中我們收集企業(yè)展具宣傳視頻與自主研發(fā)視頻動(dòng)畫，編輯為一段段的視頻微課，先后導(dǎo)入了展示設(shè)計(jì)中基本的空間形態(tài)“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)展位”與“標(biāo)變特裝展位”，反復(fù)視頻演示其搭建過程，并結(jié)合透視原理進(jìn)行講解與繪制練習(xí)，收效明顯。

不但如此，由于仿真展臺(tái)搭建視頻的引入，從三維空間中感受透視原理并了解展示設(shè)計(jì)的崗位知識(shí)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的開展起到了鋪墊作用。通過這部分的教學(xué)實(shí)踐，引入“陳列展覽設(shè)計(jì)員”國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)）考證實(shí)操練習(xí)，學(xué)生的答題正確率從原先的89%上升到100%，證明了對(duì)該部分知識(shí)技能的掌握程度優(yōu)良。

第三，微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)。手機(jī)微信是信息化時(shí)代滿足學(xué)生課外自主碎片化學(xué)習(xí)和課程內(nèi)外師生互動(dòng)的極佳載體，我們?yōu)樵撜n程創(chuàng)建的微信公眾平臺(tái)“時(shí)時(shí)堂”貫穿于課程教學(xué)始終，成為授課教師的得力助手。在課程初期，教師在課堂中講的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都可以同步到微信公眾號(hào)中，學(xué)生可以在任何時(shí)間通過手機(jī)來回顧教學(xué)知識(shí)；課程進(jìn)行階段，由于課時(shí)有限，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于優(yōu)秀作品的欣賞以及其它手繪工具的運(yùn)用和技法也可通過微信公眾號(hào)予以補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的模塊閱讀并進(jìn)行課后嘗試；在課程后期，教師可選擇學(xué)生的典型作品進(jìn)行講解和修改，將修改前和修改后的作品同步到公眾號(hào)中，無(wú)論在課堂內(nèi)外都能查看并比較自己的手繪作品；課程結(jié)束，利用公眾平臺(tái)來進(jìn)行一場(chǎng)線上班級(jí)作業(yè)展示，同學(xué)們還能將線上展覽推送給更多的朋友，把自己的作品展示出去，收獲到課程學(xué)習(xí)的成就感。

微信公眾平臺(tái)引入課程，不但增加了學(xué)習(xí)趣味性，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲，而且擴(kuò)大了課程原有的知識(shí)容量，給課程中還未“吃飽”的同學(xué)“加餐”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從微信平臺(tái)中查看信息閱讀情況顯示，單條信息閱讀率為全班人數(shù)的92%，有的信息全班每生閱讀達(dá)3次以上，85%的同學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上作業(yè)練習(xí)與反饋，最終用手繪工具提交的效果圖作業(yè)透視精準(zhǔn)度和表現(xiàn)力明顯提高。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程信息化教學(xué)的思考與建議

信息化教學(xué)改革較好的解決了《透視與手繪》課程教學(xué)中存在的問題，可為藝術(shù)設(shè)計(jì)同類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程要進(jìn)行全面的信息化教學(xué)改革，還應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)情調(diào)動(dòng)、實(shí)施條件以及課程評(píng)價(jià)一一進(jìn)行設(shè)計(jì)并落實(shí)。

首先要樹立信息化課程目標(biāo)，除傳統(tǒng)課程目標(biāo)對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求外，還應(yīng)著重于提高運(yùn)用信息技術(shù)解決課程教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的能力，加入本門課中學(xué)生樂于掌握、喜歡互動(dòng)的信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)。

其次是信息化課程內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)多以視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)的數(shù)字形式存在于開發(fā)平臺(tái)中，通過數(shù)字化便利的復(fù)制分享，教師盤活信息資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化枯燥為有趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

最后以信息化手段跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較；教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和情況，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Information Teaching Reform of Art and Design Courses in Vocational Colleges

---Taking the course of Perspectivity and Hand Drawing for Exhibition Design Specialty as an example

ZHANG Ying-ying LUO Run-lai

（School of Art and Design， Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo Zhejiang 315211，China）

Abstract： Based on the case of the information teaching reform of the course of Perspectivity and Hand Drawing for Exhibition Design specialty in vocational colleges， this paper analyzes the difficulties in traditional course teaching and explores the information teaching design and the application of specific means so as to optimize the course content and to improve the teaching efficiency， which provides a reference case and suggestions for the innovative information teaching reform of art and design course in vocational colleges.

Key words： art and design courses in vocational colleges； information teaching reform； problems and measures

（責(zé)任編輯 竺小恩）