主位推進理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

冷玉芬

摘 要：目前大學(xué)生英語口語表達能力存在著嚴重的問題，本文嘗試利用主位推進模式讓學(xué)生將已學(xué)過的基礎(chǔ)知識詞匯及句型有條理地組建語篇，實現(xiàn)口語表達的連貫與流暢。將主位推進理論應(yīng)用于高校英語口語教學(xué)，為英語口語教學(xué)提供一種新的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀角度上把握語言的思路，從而提高英語的表達能力。

關(guān)鍵詞：主位；述位；主位推進；大學(xué)英語口語教學(xué)

一、引言

一直以來，英語口語交際能力都是英語教學(xué)改革中重點關(guān)注的內(nèi)容，然而在實際教學(xué)中高校仍然過多地關(guān)注英語四六級的過級率上，而忽視了英語口語的交際能力的培養(yǎng)。在二本及其高職院校中該問題更加突出，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，另一方面教師的教學(xué)投入與學(xué)生的接收情況反差大，師生在教與學(xué)中缺少一種有效地施與受的手段。大部分教師依然遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容更多地關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如語音、構(gòu)詞、語法等。而如何利用已經(jīng)學(xué)過的詞匯和句型有條理地組織自己的語言材料，卻存在著很大的問題，表現(xiàn)在思路不清晰，信息不連貫。即使是筆試高分的學(xué)生，英語口語表達依然存在障礙。一方面，訓(xùn)練口語的語言環(huán)境不足；另一方面，語言表達的思路也存在著問題，語篇前后文邏輯性與連貫性差。如何有效地組織言之有物的語篇，從而提高英語口語的表達能力，是當前英語教育者及學(xué)習(xí)者要亟待解決的問題。本文試圖從言學(xué)語篇分析中的主位推進理論來解決這一問題。

二、主位推進理論

語言學(xué)家將英語句子從語篇角度按其實義切分成兩部分，分別是主位和述位。主位是信息的起點，是已知信息，引出話題。述位是新信息，對話體做出解釋說明。在將句子展開成語篇的過程中，每一句的主位選擇都與前面句子的主位與主位有著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系通常有一定的規(guī)律和模式。Baker認為：“主位在整個語篇中的選擇和排序，特別是獨立小句主位的確立，在語篇的組織上和語段的走向上起著重要的作用。”朱永生認為在語篇中，各個句子的主述位之間都發(fā)生著某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進。主述位按著一定的規(guī)律推動了信息不斷向前移動，從而形成了一個能表達完整意義的語篇。主位推進是語篇語言學(xué)中重要理論之一，對語篇構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)將常用的幾種語篇模式介紹如下：

1.主位或述位同一型，即各個句的主位一致，述位不一致；或者述位一致，主位不一致。

T1---R1 T2=T1---R2 Tn=T1---Rn or T1---R1 T2 ---R2=R1 Tn---Rn=R1

2.延續(xù)型，即前一句的述位或者述位的一部分作為后一句的主位。

T1---R1 T3=R2---R3 Tn=Rn-1---Rn

3.衍生主位型，即后面句子的主位都是第一句的主位衍生而來

T1-------------------R1

T2（=T1）--R2 T3（=T1）---R3 Tn（=T1）---Rn

4.分裂述位型，即后面句子的主位都是有第一句的述位分裂而來。

T1------------R1

T2（=R1）--R2 T3（=R1）---R3 Tn（=R1）---Rn

三、主位推進理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語口語教學(xué)要求學(xué)生能夠運用已掌握的詞匯、句型和常用表達，結(jié)合個人實際，較為流暢地就一些常見話題發(fā)表個人見解。傳統(tǒng)教學(xué)中，句型句式的訓(xùn)練比較常見而且相對有效，在實際口語表達的訓(xùn)練中，當要求連貫地表達一個語段時，大部分學(xué)生只能說出兩三句，然后就無法順利闡述了，這一現(xiàn)象在各個普通高級院校非常普遍。因此在教學(xué)實踐中，需要一種手段來指導(dǎo)學(xué)生正確合理地表達思想。主位推進理論從信息的推動性能來看完全可以指導(dǎo)口語訓(xùn)練。主位是已知信息，是信息的起點，是話題的開始。述位是新信息，是話題的核心內(nèi)容。主位推進的動態(tài)變化影響著整個語篇的信息流程，已知信息引出新信息，新信息不斷地成為已知信息。這種信息流的不斷地發(fā)展推動著語義內(nèi)容的有序表達。因此在英語口語中充分合理地運用主位推進理論能夠很好地解決口語表達成篇的難題.

在大學(xué)英語口語課的教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹主位、述位及主位推進相關(guān)理論，讓學(xué)生利用該理論將學(xué)過的詞匯、句型進行口語訓(xùn)練。以“我的家鄉(xiāng)”為例，讓學(xué)生做該話題的口語練習(xí)。本文節(jié)選其中一名學(xué)生的作品展示如下：

My hometown is in the western of Dandong.It is a small seaside village.There are more than 300 people.Most of them are peasants.They mainly plant corn and rice.They often go fishing in the seaside.Great changes have taken place in the past ten years.A lot of new buildings have appeared.A new primary school was built in the village.Most of the peasantschildren are studying in college now.

通過主位的排列可以清楚地看到該語段的思路。第一二句、第四五六句采用了主位同一型，弟二三句、三四句采用了延續(xù)型，第七八九句采用了衍生主位型。通過上述主位與主位，主位與述位的交替出現(xiàn)，可以看出該口語語言連貫，信息完整，主題統(tǒng)一。

由此可見，將主位推進理論應(yīng)用于高校英語口語教學(xué)中能取得良好的效果。教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透該理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，幫助學(xué)生建立建立模篇布局的意識，從而提高英語口語的表達能力。

參考文獻：

[1]Baker，M.In Other Words：A coursebook on Translation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000/2006.

[2]徐盛桓.主位和述位[J].外語教學(xué)與研究，1982（1）.

[3]朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.

[4]朱永生，嚴世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海外語教育出版社，2001.

（作者單位：遼東學(xué)院外國語學(xué)院）