識字教學(xué)的策略

於蘭

【摘要】識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，更是難點。無論是修訂前還是修訂后的的課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出了“多認(rèn)少寫”的實施原則。教師在基于兒童的認(rèn)知、年齡等特點的基礎(chǔ)上，該如何在教學(xué)中提高低年級學(xué)生識字的效率？本文從激發(fā)識字興趣、優(yōu)化識字策略、多方鞏固成果三個方面，談?wù)劰P者在多年識字教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗和策略。

【關(guān)鍵詞】識字 興趣 策略 鞏固

識字教學(xué)是貫穿小學(xué)低年級教學(xué)的重點內(nèi)容之一，對于學(xué)生掃清閱讀障礙、培養(yǎng)閱讀能力以及獲取信息的能力，都具有重要的意義。以第一學(xué)段為例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。如此大的識字量對于低年級學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，同時對教師的識字教學(xué)策略也是一種考驗。如果僅僅讓學(xué)生機械地識記，重復(fù)地抄寫，結(jié)果就只會是事倍功半。采取這樣的識字教學(xué)方法，學(xué)生往往記得快，忘得也快，一些形近字、同音字更是會互相干擾，不能達到提高學(xué)生的語言文字運用能力的目的。

識字教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知及年齡特點，從實際出發(fā)，這樣學(xué)生才會認(rèn)得快，記得牢，用得準(zhǔn)。在多年的識字教學(xué)實踐中，筆者有了一些感悟：

一、激發(fā)興趣，講究方法

學(xué)生都愛被表揚，愛表現(xiàn)自己，尤其是低年級學(xué)生。在進行教學(xué)實踐的過程中，筆者抓住這一特點，以贊許的眼光激勵學(xué)生，以信任的眼光評價學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生自己開動腦筋掌握了生字，或在課外認(rèn)識了一些生字時，我都適時地給予肯定、表揚，并運用鼓勵性的評價語言引導(dǎo)孩子們共同參與：“這么難的字你都認(rèn)識啦，真了不起！”“你真會開動腦筋，‘識字大王非你莫屬！”……這樣的評價語言極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

僅僅靠評價語言來激發(fā)興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需講究方法，積極引導(dǎo)孩子們將目光由課堂延伸到課外，關(guān)注生活。除此之外，家長也要配合教師，在生活中營造識字的氛圍。每隔一段時間，筆者會組織學(xué)生總結(jié)一下識字成果，并通過開展“識字大王”、“識字能手”、“識字新星”等活動，不斷調(diào)動他們識字的積極性。一段時間下來，不少學(xué)生的識字量已大大超過了本學(xué)段規(guī)定的要求，養(yǎng)成了自覺識字的良好習(xí)慣。

此外，基于低年級孩子“向師性”強的特點，筆者讓識字能力強的孩子來當(dāng)“小老師”，教其他同學(xué)學(xué)習(xí)生字，將自己的“金點子”和同學(xué)們交流、分享。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，同時也給他們搭建了一個展示自我的舞臺，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也調(diào)動了他們參與的積極性。

二、優(yōu)化策略，提高效率

有效的識字教學(xué)可以提高學(xué)生識字的效率。俗話說，“先入為主”?！笆滓蛐?yīng)”認(rèn)為：人們根據(jù)最初獲得的信息形成的印象是深刻的，是不易改變的。因此，強化第一印象，在我們的識字教學(xué)中尤為重要。

1.抓住特點，加深印象。

在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，筆者會結(jié)合學(xué)生的識字特點，將一個字中不易分辨的部分用不同的顏色加以呈現(xiàn)，以加深學(xué)生的第一印象。如教學(xué)有關(guān)色彩的字時，將“白”字用白色粉筆書寫，將“綠”字用綠色粉筆書寫，這樣的形式生動有趣，學(xué)生對顏色很敏感，識字的效果也很好。有時，筆者還將生字卡片剪成各種形狀，如心形、圓形、方形，還有蘋果和樹葉的形狀等，吸引學(xué)生的注意力。再如教學(xué)象形字時，筆者利用象形字的特點，用圖片導(dǎo)入，由圖畫聯(lián)想到文字，再逐步出示象形字和簡化字，通過對比，尋找聯(lián)系，強化識字。

2.動作演示，加深記憶。

低年級的學(xué)生思維活躍，肢體語言豐富。有效地運用肢體動作識記漢字，也能讓識字的過程更有趣、有效。如在教學(xué)“抱”、“跑”等表示動作的字時，先讓學(xué)生結(jié)合形聲字的特點來分析字形、偏旁，然后讓學(xué)生根據(jù)生字，用相應(yīng)的動作來表示，這樣，學(xué)生很快分清了“抱”和“跑”的異同，在此過程中，加深了對漢字的理解。

3.奇思妙想，輕松記憶。

學(xué)生的智慧和潛力是無窮的，他們的思維方式往往非常獨特。在遇到比較難記的、容易混淆的字時，如果僅靠教師的講解，效果往往不佳，只有調(diào)動起學(xué)生的主動性才會事半功倍。因此，筆者總是鼓勵孩子們自己想辦法記憶，再比一比，看看誰的辦法最好。在學(xué)習(xí)“聽”這個字時，筆者問學(xué)生：“我們‘聽聲音，明明用的是耳朵，為什么‘聽字的左邊卻是‘口呢？你有什么好辦法可以記住‘聽呢？”孩子們紛紛開始苦思冥想，突然一個學(xué)生說：“我們能聽見聲音是因為耳朵這里有個小洞，這個洞小小的，就像這個‘口?！本瓦@樣，“聽”字深深印在了孩子們的腦海中。

三、拓展渠道，鞏固識字

艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)的最佳時間是記憶材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個時間段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。因此，鞏固學(xué)過的生字顯得尤為重要。筆者嘗試通過多種方式，讓學(xué)生和“生字朋友”多見上幾面，加深印象。

1.在游戲中鞏固。

愛游戲是兒童的天性。課堂上，把教學(xué)融入一些形式多樣的游戲中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。在鞏固識字的過程中，教師可以設(shè)計各種有趣的游戲，如：猜字謎、開火車、找朋友、傳卡片、摘蘋果……這些游戲可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，效果非常顯著。

2.在閱讀中鞏固。

研究表明，在閱讀中，孩子對所識漢字的鞏固效果是最佳的。我們可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，選擇適合他們年齡層次的課外書籍進行閱讀。學(xué)生在閱讀的同時，既能見到課堂上的“生字老朋友”，也會認(rèn)識更多的“漢字新朋友”，還會在閱讀、交流中，逐步積累和運用學(xué)會的詞句，真可謂一舉多得。

3.在運用中鞏固。

識字的最終目的，是要讓學(xué)生能夠靈活運用。在學(xué)完每天的生字后，筆者都鼓勵學(xué)生用所學(xué)的生字寫一句或者幾句話，第二天進行交流，表揚寫得好的學(xué)生。經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生的語言運用能力不斷增強，出現(xiàn)錯別字的情況也在逐步減少，尤其是一些字形、字音相似的字，學(xué)生也能準(zhǔn)確分辨，有效地避免了張冠李戴的現(xiàn)象。長此以往，不僅提高了學(xué)生的表達能力，也為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.在生活中鞏固。

語文學(xué)習(xí)源于生活需要，學(xué)生的識字能力應(yīng)該在日常生活中進行鞏固和運用。因此，筆者鼓勵學(xué)生多留心身邊的漢字，多關(guān)注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認(rèn)一認(rèn)，識一識，讀一讀，這樣既幫學(xué)生鞏固了所學(xué)生字，又達到了增加識字量、拓寬知識面的目的。

總之，我們的識字教學(xué)只要基于兒童，多關(guān)注學(xué)生的年齡、思維等特點，從兒童的視角出發(fā)，我們的課堂一定會變得輕松、快樂、高效。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）