大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)

于淼

摘要：“新生導(dǎo)生制”是基于朋輩教育和主體間性思想政治教育的理論基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，是大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。新生導(dǎo)生在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、管理服務(wù)和心理疏導(dǎo)職能的過(guò)程中充分地鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)；新生導(dǎo)生言行不規(guī)范、關(guān)系定位不準(zhǔn)確、“新生導(dǎo)生制”持久性不足、考核體系不健全是“新生導(dǎo)生制”的實(shí)然存在；探索“新生導(dǎo)生制”在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的有效性策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新生導(dǎo)生制；大學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)

一、“新生導(dǎo)生制”與大學(xué)生自我管理

（一）“新生導(dǎo)生制”及其溯源

“導(dǎo)生制”由安德魯·貝爾（Andrew Bell）和約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）于18世紀(jì)首創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，是資本主義生產(chǎn)發(fā)展需要的必然產(chǎn)物?！皩?dǎo)生制”在節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模等方面發(fā)揮著積極的作用。導(dǎo)生制的本質(zhì)是學(xué)生的自主管理，在實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)生的組織管理能力得到了鍛煉，其綜合素質(zhì)得到了提高?！靶律鷮?dǎo)生制”是“導(dǎo)生制”的發(fā)展與創(chuàng)新，是教育大眾化和精英化發(fā)展的雙向選擇?！靶律鷮?dǎo)生制”是基于朋輩教育理論和主體間性思想政治教育理論發(fā)展而來(lái)的。通過(guò)選拔思想積極向上、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通能力較強(qiáng)、具有服務(wù)意識(shí)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任“新生導(dǎo)生”，協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任開(kāi)展大一新生思想政治教育和學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活、樹(shù)立正確的目標(biāo)、制定合理的生涯規(guī)劃。“新生導(dǎo)生制”的實(shí)踐與推行為高校學(xué)生工作提供了新的思路，是創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理體系的重要舉措。

（二）“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的創(chuàng)新載體

“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的創(chuàng)新載體，也是大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我提升的有效形式。新生導(dǎo)生作為新生年齡相仿的朋輩群體，與新生交流接觸可以在一種輕松、自由、平等、友好的氛圍中展開(kāi)，雙方形成積極的良性互動(dòng)，幫扶效果也會(huì)更加明顯。新生入學(xué)教育是高校教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓好這一時(shí)期的教育引導(dǎo)，可以幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境，及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換與定位，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，使學(xué)生終身受益。新生導(dǎo)生幫助新生的過(guò)程實(shí)際上一種“新生導(dǎo)生—新生”之間雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在開(kāi)展有針對(duì)性、親情化、個(gè)性化的教育引導(dǎo)工作的同時(shí)，新生導(dǎo)生時(shí)刻以輔導(dǎo)員助手的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷激發(fā)自身潛能，努力鍛煉和提升自己的思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、人際交往能力及溝通協(xié)調(diào)能力。

二、“新生導(dǎo)生制”的職能體現(xiàn)

（一）思想引領(lǐng)

在復(fù)雜多元的價(jià)值傳播戰(zhàn)中贏得大學(xué)生信任、堅(jiān)定大學(xué)生信仰、引領(lǐng)大學(xué)生發(fā)展，就必須加強(qiáng)大學(xué)生思想引領(lǐng)工作的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。新生導(dǎo)生作為學(xué)生群體的優(yōu)秀代表具有榜樣示范作用，他們可以在新生班級(jí)中廣泛開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育、責(zé)任意識(shí)教育、感恩教育等，引導(dǎo)大一新生樹(shù)立中國(guó)夢(mèng)的遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)新生通過(guò)不懈努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。賈可卿指出，思想引領(lǐng)的關(guān)鍵在于按照民眾的根本利益和現(xiàn)實(shí)需求，把自己該做的事情做好，增強(qiáng)主導(dǎo)性意識(shí)形態(tài)自身的理論魅力。對(duì)于新生導(dǎo)生而言，增強(qiáng)自身才干是實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)職能的關(guān)鍵所在。新生導(dǎo)生和新生年齡相仿，存在趨同性和相近性，可以在充分了解新生需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)，并以思想魅力和人格魅力影響、感召大一新生。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的差異性。學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性要求大一新生既要了解專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，又要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能；學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)方式的多樣化更是對(duì)大一新生提出了新的挑戰(zhàn)，多數(shù)新生在初期難以適應(yīng)。因此，協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是新生導(dǎo)生的另外一項(xiàng)主要工作。新生導(dǎo)生在充分了解新生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，激發(fā)新生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和求職欲望，引導(dǎo)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、未來(lái)就業(yè)等有積極的認(rèn)知；除了在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)給予新生幫助外，新生導(dǎo)生還可以通過(guò)課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐等方式為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路和幫助，引導(dǎo)新生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）管理服務(wù)

人總是處于一定的社會(huì)關(guān)系中生存、發(fā)展。大學(xué)生亦是如此，初入大學(xué)，新生要處理好與同學(xué)、老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的關(guān)系等等，但是現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)立自主意識(shí)和主動(dòng)承擔(dān)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生因人際關(guān)系處理不當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，新生導(dǎo)生要發(fā)揮協(xié)調(diào)者的職能；當(dāng)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有誤、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，新生導(dǎo)生要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)；當(dāng)新生不了解學(xué)校的具體情況時(shí)，新生導(dǎo)生就要親切告知；在新生導(dǎo)生面前他們不會(huì)存在防御心理，當(dāng)新生遇到困難無(wú)法解決時(shí)，新生導(dǎo)生要主動(dòng)幫助其想辦法，幫助其渡過(guò)難關(guān)。平日學(xué)習(xí)生活中，新生導(dǎo)生還要督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)校紀(jì)，為他們提供無(wú)微不至的關(guān)懷和服務(wù)。

（四）心理疏導(dǎo)

朋輩教育要與其他同學(xué)通過(guò)某種聯(lián)系和緣由為介入點(diǎn)。新生導(dǎo)生就是大學(xué)生自我管理合理恰當(dāng)?shù)慕槿朦c(diǎn)。新生導(dǎo)生經(jīng)過(guò)與新生的相互幫助、鼓勵(lì)和支持，建立了良好的情感聯(lián)結(jié)，形成了和諧互助的朋輩關(guān)系。新生存在心理困惑時(shí)，新生導(dǎo)生應(yīng)給予他們更多地關(guān)注，耐心地傾聽(tīng)，運(yùn)用已掌握的心理疏導(dǎo)的相關(guān)技能，幫助其排解不良情緒和心理困惑，緩解心理壓力，及時(shí)將不良心理狀態(tài)遏制在萌芽狀態(tài)；當(dāng)然，也存在相當(dāng)一部分新生性格內(nèi)向，個(gè)人相對(duì)封閉，他們通常不會(huì)外露情感，也不會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，新生導(dǎo)生要主動(dòng)與他們溝通交流，用敏銳的觀察力關(guān)注每位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)異常狀態(tài)時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行梳理、分析，自己能力范圍之外無(wú)法處理的情況，及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，由輔導(dǎo)員或?qū)W校專(zhuān)業(yè)的心理老師做好相關(guān)咨詢和疏導(dǎo)工作。

三、“新生導(dǎo)生制”的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）新生導(dǎo)生言行不規(guī)范

新生導(dǎo)生的一言一行會(huì)在潛移默化中對(duì)大一新生產(chǎn)生重要的影響。新生剛?cè)胄?，?duì)于同專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，尤其是品學(xué)兼優(yōu)的新生導(dǎo)生容易產(chǎn)生依賴心理。訪談中發(fā)現(xiàn)，有新生導(dǎo)生不注重個(gè)人言語(yǔ)、儀表，在新生中沒(méi)有公信力，工作無(wú)法順利開(kāi)展；有新生導(dǎo)生存在酸葡萄心理，誤導(dǎo)新生，自己覺(jué)得學(xué)習(xí)更重要，告訴新生應(yīng)把所有的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上；有新生導(dǎo)生在大一新生選課時(shí)向其傳遞不良信息，告訴他們有的老師上課不點(diǎn)名、考前給范圍等，間接左右新生的想法。這些言行背后的影響都是極其惡劣的，亟待教育和引導(dǎo)。

（二）“輔導(dǎo)員-新生導(dǎo)生”定位不準(zhǔn)確

一是輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用得不到有效發(fā)揮?！靶律鷮?dǎo)生制”作為大學(xué)生自我管理的有效路徑并不意味著輔導(dǎo)員可以放任不管，將所有的事情和工作交由新生導(dǎo)生負(fù)責(zé)；部分輔導(dǎo)員對(duì)工作缺乏全面、宏觀地引導(dǎo)和把握，沒(méi)有對(duì)新生導(dǎo)生充分授權(quán)，在新生代導(dǎo)生開(kāi)展工作的過(guò)程中缺乏指導(dǎo)和幫助。二是新生導(dǎo)生的主體作用無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。部分新生導(dǎo)生缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，工作方法不恰當(dāng)，在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)同、不配合、不參與的局面；部分新生導(dǎo)生態(tài)度不端正，以“管”代“導(dǎo)”，極易引發(fā)新生反感；也存在部分新生導(dǎo)生無(wú)法處理好學(xué)習(xí)和助人的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，學(xué)生自我管理功能無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)。

（三）“新生導(dǎo)生制”持久性不足

一是新生入校初期，新生導(dǎo)生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具體工作開(kāi)展井井有條，為新生提供了有效地幫助和指導(dǎo)，但是隨著時(shí)間的推移，新生導(dǎo)生學(xué)業(yè)任務(wù)的加重、能力有限等原因，新生導(dǎo)生的存在趨向于形式化，新生導(dǎo)生“導(dǎo)”的形式也過(guò)于單調(diào)，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容缺乏。二是新生導(dǎo)生的培訓(xùn)并非持續(xù)性的，新生導(dǎo)生只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，具備一名導(dǎo)生應(yīng)有的技能才能為新生提供全方位的幫助，但是部分學(xué)校僅在新生入學(xué)初對(duì)新生導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)多以教師講授為主，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)用性和有效性，新生導(dǎo)生“積聚能量”不足，工作開(kāi)展受限。

（四）“新生導(dǎo)生制”考核體系不健全

一是評(píng)價(jià)主體過(guò)于主觀，對(duì)新生導(dǎo)生的考核主要由輔導(dǎo)員完成，輔導(dǎo)員在評(píng)價(jià)新生導(dǎo)生的過(guò)程中容易受個(gè)人情感因素影響，主觀性較強(qiáng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)前的考核并不能全面地反映新生導(dǎo)生實(shí)際工作的能力和水平，新生導(dǎo)生工作效果的體現(xiàn)并不是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的，需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，但新生導(dǎo)生的考核往往是在一學(xué)期后，此時(shí)，可評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)較為局限。

四、“新生導(dǎo)生制”在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的有效性策略

“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的有效路徑，是創(chuàng)新高校學(xué)生工作的重要舉措。探索“新生導(dǎo)生制”的有效策略，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著促進(jìn)作用。

（一）能力提升策略

提升新生導(dǎo)生的能力是大學(xué)生自我管理的前提和基礎(chǔ)。一是橫向提升專(zhuān)業(yè)能力。導(dǎo)生的選拔由各學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，遵循寧缺毋濫的原則，為大一新生配備優(yōu)秀的新生導(dǎo)生。新生導(dǎo)生經(jīng)過(guò)選拔后，必須積極參加短期的集中崗前培訓(xùn)，明確新生導(dǎo)生的工作意義、工作內(nèi)容、工作方法、言行規(guī)范等系統(tǒng)內(nèi)容。二是縱向提升實(shí)踐技能。工作過(guò)程中，定期召開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)，主題可涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、人際溝通、心理問(wèn)題預(yù)防、壓力排解等多個(gè)方面，為新生導(dǎo)生提供操作技能上的支撐。還可以通過(guò)工作交流會(huì)、座談會(huì)、沙龍等活動(dòng)，為新生導(dǎo)生提供答疑解惑的平臺(tái)和相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新生導(dǎo)生聚集在一起分享經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在交流中提升。

（二）雙主體策略

充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和新生導(dǎo)生的雙主體作用，是大學(xué)生自我管理的重要保證。一方面，切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)生自我管理的的全過(guò)程。新生入校階段，輔導(dǎo)員加強(qiáng)引導(dǎo)和宏觀組織；過(guò)程控制階段，輔導(dǎo)員加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要及時(shí)與新生導(dǎo)生溝通，掌握學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題集中解決，少數(shù)存在的個(gè)性問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作效益最大化。另一方面，引導(dǎo)新生導(dǎo)生樹(shù)立主體意識(shí)。新生導(dǎo)生要想圓滿地完成各項(xiàng)工作必須樹(shù)立堅(jiān)定的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，才能將“導(dǎo)”的工作真真正正地落實(shí)到新生中。與此同時(shí)，新生導(dǎo)生要端正態(tài)度，新生導(dǎo)生和新生之間是平等的關(guān)系，絕對(duì)避免高高在上地“俯視”新生。

（三）過(guò)程監(jiān)督策略

新生導(dǎo)生各項(xiàng)工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，僅僅依靠新生導(dǎo)生自身的素質(zhì)和責(zé)任感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)督是確保新生導(dǎo)生順利履行職責(zé)的必要條件。對(duì)于新生導(dǎo)生在幫助大一新生的過(guò)程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)行為和言語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)地批評(píng)指正，并指導(dǎo)新生導(dǎo)生定期對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)工作缺陷，探索適合自己的工作方式方法；對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)、表現(xiàn)優(yōu)秀的新生導(dǎo)生，輔導(dǎo)員可以采取多種方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給予一定的通訊補(bǔ)貼，也可以通過(guò)參評(píng)優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀志愿者等形式給予精神獎(jiǎng)勵(lì)?？傊o導(dǎo)員的監(jiān)督應(yīng)貫穿新生導(dǎo)生工作的全過(guò)程。

（四）綜合評(píng)價(jià)策略

綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程也是大學(xué)生自我管理能力不斷提升的過(guò)程。一是確保評(píng)價(jià)主體的全面化，對(duì)新生導(dǎo)生的最終評(píng)價(jià)應(yīng)在其服務(wù)一年后進(jìn)行，由輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、新生導(dǎo)生自評(píng)、新生導(dǎo)生互評(píng)、新生評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)成，分別占一定的權(quán)重；二是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化，從工作內(nèi)容（思想引領(lǐng)情況、學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況、管理服務(wù)情況和心理疏導(dǎo)情況四個(gè)方面）、工作方法、工作成效、滿意度等幾個(gè)維度展開(kāi)，保證評(píng)價(jià)公平、公正、客觀地開(kāi)展；三是保證評(píng)價(jià)方式的多樣化，采取定性考核和定量考核相結(jié)合的方式，對(duì)新生導(dǎo)生的思想品德考核通過(guò)定性考核來(lái)完成，對(duì)他們所取得的成績(jī)，如所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、獲獎(jiǎng)情況等通過(guò)定量考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：鹽城工學(xué)院學(xué)生處）