高效使用學(xué)具，提升教學(xué)效果

宋建萍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，信息化教學(xué)全面滲透課堂，給學(xué)生的聽覺和視覺帶來了全新的感受。然而，教師在廣泛使用電子教學(xué)的同時，往往忽視了學(xué)具的使用，而且存在許多問題。本文擬在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的使用學(xué)具誤區(qū)，結(jié)合本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃咝褂脤W(xué)具，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：操作；高效；提升；教學(xué)效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0030-01

【片段一】北師大版一（下）："動手做（二）"

教師讓學(xué)生拿出學(xué)具--七巧板，認真觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生拿出自己準備好的七巧板，可開心了，有的說："我發(fā)現(xiàn)有各種

形狀。"有的說："我發(fā)現(xiàn)有各種顏色。"有的還頑皮地說："我的比你

的漂亮。"……

學(xué)生把學(xué)具當"玩具。"當老師讓學(xué)生操作學(xué)具時，有些學(xué)生常常

被學(xué)具的色彩和形狀所吸引，由著自己的興致來玩弄學(xué)具。

【片段二】北師大版一（上）："古人計數(shù)"

課件出示11只羊，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾只？學(xué)生數(shù)完回答：有

11只。教師拿出11根小棒，數(shù)出10根捆成一捆，10個一就是1個十，再加上1根就是11根。接著讓學(xué)生再操作一遍。教師把"學(xué)具"當"教具"，讓學(xué)生被動地操作，在教師一步步發(fā)號施令下完成操作，學(xué)具不再是學(xué)生學(xué)習的用具，而成了教師的教具。

【片段三】北師大版一（下）："數(shù)花生"

教師拿出一袋花生，問：你們知道這袋花生有幾顆？有的學(xué)生說50顆，有的學(xué)生說有100顆，教師由此引出新課，讓學(xué)生各自拿出自己備好的一袋花生，數(shù)數(shù)有幾顆？開始學(xué)生還認真數(shù)，數(shù)著數(shù)著有的用花生當子彈玩，有的在用花生拼圖，有的甚至開始品嘗花生了"為操作而操作"，讓學(xué)生毫無目的地擺弄學(xué)具，既不能達到探究的目的，也無法提高認知水平學(xué)生把"學(xué)具"當"玩具"，教師把"學(xué)具"當"教具"，學(xué)生為操作而操作等出現(xiàn)的使用學(xué)具行為都是不妥的。那么課堂中如何高效使用學(xué)具，提高教學(xué)效果呢？

1.在操作比較中感知

"注重學(xué)生的親身經(jīng)歷"是新課標的要求，操作學(xué)具這一教學(xué)手段，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并形成深刻的

印象。如北師大版四年級下冊"三角形的特征"，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下學(xué)具操作（1）用2厘米、3厘米、6厘米長的小棒各一根能圍成一個三角形嗎？學(xué)生的答案是否定的。（2）用3厘米、3厘米、6厘米長的小棒各根能圍成一個三角形嗎？學(xué)生的答案是否定的。（3）用3厘米、4厘米、6厘米長的小棒各一根能圍成一個三角形嗎？學(xué)生的答案是肯定的。

通過這樣的操作實踐，由動作感知到豐富的表象，學(xué)生頭腦留下深刻的印象：不是任意三條邊都能圍成一個三角形，只有較短兩邊之和大

于第三邊時才能圍成一個三角形，既形成了正確的幾何概念，又培養(yǎng)

了學(xué)生的空間思維能力。

2.在操作演練中深化

心理學(xué)研究表明，兒童心智發(fā)展是以形象思維為主，抽象思維明

顯不足的認知發(fā)展階段。因此，教師必須善于通過一些學(xué)具操作實踐

活動形成感性認識，再引導(dǎo)從事物感性認識中概括出本質(zhì)特征，這樣

對學(xué)生形成并理解數(shù)學(xué)概念起促進作用。

如教學(xué)二年級"平均分"這一數(shù)學(xué)概念時，讓學(xué)生拿出6個圓片，把它分成兩份。學(xué)生通過操作結(jié)果如下：（1）一人分得1個，另一人分得5個；（2）一人分得2個，另一人分得4個；（3）一人分得3個，另一人分得3個。再引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣分最公平？學(xué)生說：每人分得"同樣多"最公平，由此，自然而然地引出"平均分"這個數(shù)學(xué)概念。通過"分看-說"等實踐操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，并概括出本質(zhì)特征——每份"同樣多"叫"平均分"。

3.在體驗感悟中生長

幾何圖形與數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的兩大領(lǐng)域，數(shù)借助形產(chǎn)生直觀效果，形依賴數(shù)能深刻入微，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說："數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微"。數(shù)形在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

如"求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少"的實際問題時，在出示例題，明確已知條件和要求問題后。

3.1 教師問："怎樣擺才能一眼看出小花比小明多擺2個？"

3.2 學(xué)生同桌合作擺圓片，交流反饋。

說說你是怎樣擺的？

先擺出小明的10個，再一個對一個地擺出小花和小明同樣多的10個圓片，最后擺出多的2個圓片。

教師板書：

小明： 0000000000

小花： 0000000000 00

同樣多的10個 多的2個

3.3 要求小花的圓片，該怎樣計算？為什么用加法？

板書：10+2=12（個）

3.4 根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：要求小花擺了多少個圓片，就是求比10多2的數(shù)，即把10和2合起來，所以用加法計算。通過——對應(yīng)這樣數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭起了一座從實物操作到抽象數(shù)量關(guān)系的橋梁，學(xué)生深刻理解了求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少的實際問題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的，有意識地讓學(xué)生充分利用學(xué)具的形象直觀性，在操作中感知、深化，在探索中交流、生長。只有恰當?shù)剡x擇，適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)具，才能使整個教學(xué)過程煥發(fā)出生命氣息，才能使學(xué)生在探索知識的海洋里遨游，課堂教學(xué)將會變得更加絢麗多彩。