中外合作辦學中自主學習能力的培養(yǎng)

溫佳

摘要：隨著高等教育國際化的普遍發(fā)展，社會與科技的發(fā)展需求與日俱增，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足高端人才培養(yǎng)的需求，尤其是具有國際化視野的人才精英。然而如今中外合作辦學項目中，學生在學習的能力上依然缺乏主動性，如何對學生自主學習能力、自我監(jiān)督、自我激勵的能力進行自我實現(xiàn)與培養(yǎng)是中外合作辦學項目的關鍵問題之一。本文將新興的網(wǎng)絡教學與引進高質(zhì)量教育資源相結合，并通過實踐得出網(wǎng)絡教學與高質(zhì)量教育資源引進在中外合作辦學中對學生自主學習能力培養(yǎng)所起到的關鍵作用。

關鍵詞：自主學習；高質(zhì)量教育資源；中外合作辦學；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0054-02

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生基本上是處于被動的模式，這使得被動學習學生的自主能力乃至動手能力方面都會存在明顯的缺陷，在畢業(yè)后的實際工作與人際交流上會表現(xiàn)的尤為明顯。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，科技與社會的發(fā)展日新月異，高等教育的國際化成為了必然趨勢，與傳統(tǒng)的高等教育模式類似，中外合作辦學模式下的學生同樣存在學習能力主動性的缺乏。很多教育界學者在中外合作辦學中試圖從提高外語學習興趣這方面作為重點，以激發(fā)學生對英語教學的青睞，來提高學生對學習的主動性，但是對于專業(yè)知識的自主學習能力則涉及甚少。本文將嘗試把網(wǎng)絡教學與高質(zhì)量資源引進相結合，研究如何有效利用其優(yōu)勢來促進中外合作辦學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、中外合作辦學模式的學習狀況

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主動授課的模式依然在國內(nèi)大部分高校普遍存在，而中外合作辦學也同樣存在著類似的教學模式，學生被動聽課的教學模式存在以下問題：教學內(nèi)容過于陳舊，不能與時俱進，無法與最新的科技前沿接軌；授課手段過于單一，無法激發(fā)學生興趣與動力；學生很難從學校中獲得真正有競爭力的知識。造成學生學習情緒消極的因素很多，從目前的教學模式和方法分析，主要原因如下。

1.使用的教材更新緩慢，無法與時俱進，無法與最新的科技前沿有效整合，過分的偏重于理論教學，而這些理論基礎知識如何應用到社會實踐中去并沒有有效的讓學生掌握。

2.嚴重缺乏師生互動，教師永遠只是在單方面的灌輸知識，學生也同樣是單方面的被動獲取知識，師生之間缺少互動交流溝通，使得學生只是為了考試成績而被動學習，而對于真正學習一門知識在今后步入社會中的用處學生則一無所知，導致嚴重降低了學生的學習動力。

3.教學模式過于單一，缺乏新意，在課堂缺乏吸引學生的新鮮元素，不同的課程具有自身的性質(zhì)和特點，完全的使用單一的教學方法無法使課程自身的特點得到充分展示，無法達到預期的教學效果。

4.優(yōu)秀教師的缺乏，中外合作辦學項目的本意是培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高精端的優(yōu)秀人才，但是在現(xiàn)實教學中，很少有真正高水平的教師能夠正確的引導學生，中外合作辦學涉及國外知識與國內(nèi)知識的融合，對中外合作辦學學生進行授課的教師，不但要讓學生全面地掌握新技術，掌握步入國內(nèi)社會工作后所面臨的各種問題、難點，更要有為學生背井離鄉(xiāng)留學國外的將來做好規(guī)劃和充分準備。與此同時，真正的優(yōu)秀教師在從事中外合作辦學教學時，必須能夠讓學生與世界最新的科技前沿知識接軌，讓學生能夠感受到與時俱進，有足夠競爭力的優(yōu)越感。

5.中外合作辦學中很多國外的專業(yè)知識需要涉及國外當?shù)氐奈幕?，特定的知識需要在特定的環(huán)境下才能夠正確透徹的理解，傳統(tǒng)的教學模式僅僅是單純的將國外的知識機械式的進行灌輸式教學，使得國內(nèi)的學生在沒有領略和感受到異地文化的情況下機械被動的去接受國外的專業(yè)知識，造成學習的被動性，從而引起消極情緒，使得合作辦學的預期目的無法達成。

6.教學評價方法單一，目前考察學生學習一門課程的手段依然是采用傳統(tǒng)的筆試作為考察結果，然而很多專業(yè)課程早已不是單純的靠筆試成績就可以正確的進行能力測試，高分低能的學生比比皆是。這對于動手能力強、實驗能力強的學生存在嚴重的不公平性，筆試成績的結果更有可能在心理上造成嚴重的落差，降低學生對學習的興趣，從而引發(fā)消極情緒，降低自主學習能力與自我激勵能力。

二、網(wǎng)絡教學與高質(zhì)量資源引進

1.教學模式的多樣化。教學模式的多樣性主要表現(xiàn)在教學時空的開發(fā)性和組織過程的靈活性。傳統(tǒng)教學方式對引進課程的實施具有較大阻礙，而通過網(wǎng)絡教學引進高質(zhì)量教育資源，不但引進了高質(zhì)量的教育元素，同時開放了師生的教學氛圍，多模式的教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力，為引進課程的開展提供了便捷的途徑，同時也為高質(zhì)量教育資源的發(fā)掘和研究提供了更加廣闊的空間。

2.調(diào)動學生積極性。網(wǎng)絡教學與高質(zhì)量資源的引進不但使教學模式多樣化，并且可以調(diào)動起學生的動力與積極性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用網(wǎng)絡現(xiàn)代化多媒體教學方式，在理論課堂上，可以采用經(jīng)典案例教學、模擬情景再現(xiàn)、多重角色扮演等多種方法，亦可將多種模式相結合來激發(fā)學生的興趣與動力，在實踐實驗課上則打破傳統(tǒng)的以驗證性結果為單純目的的陳舊教學方式，以規(guī)定的項目或者任務作為目標動力，從而提高學生對實驗的認知理解，提高積極主動性。

3.教學內(nèi)容實用，網(wǎng)絡在線學習。中外合作辦學項目可通過引進高質(zhì)量專業(yè)核心課程，在課程確定上，重視專業(yè)基礎課的開設，打牢扎實的基礎理論知識。在教材的選擇上，采用國外的經(jīng)典教材作為教學內(nèi)容，教材內(nèi)容要具備綜合性和真正的實用性。教師和學生可以隨時通過個人賬戶登錄網(wǎng)站，以最快的速度了解到課程內(nèi)容的更新變化，使得課程的與時俱進與開放性得到了最大程度的體現(xiàn)。學生同樣可以利用智能移動設備，如手機、平板電腦等數(shù)碼設備，跟蹤國外課程的更新，以最快的速度了解最新的科技前沿發(fā)展。

4.師生交流方式的轉變。高質(zhì)量教育資源通過網(wǎng)絡教學使傳統(tǒng)課堂中以教師為主導核心的教學模式在很大程度上得到轉變。通過網(wǎng)絡共享引進高質(zhì)量教育資源，學生可以更加自由的選擇課程，根據(jù)自身興趣與需要，選擇自己愿意學習的課程，可以在很大程度上增加學生的自主學習能力，教師則不再是傳統(tǒng)教學模式中完全的灌輸式教學，在新模式教學中更大程度上起到對學生輔助引導的作用。

5.師資國際化，創(chuàng)建國際交流氛圍。師資隊伍國際化，在專業(yè)課與基礎理論課教學中引進優(yōu)秀的外籍人才，尤其是在一些特殊的專業(yè)技術課程教學中，對于外籍優(yōu)秀教師的引進顯得尤為重要。在承擔教學任務的同時，外籍優(yōu)秀人才同樣可以進行科研項目研究，并且在傳授學生當前國際前沿科學技術的同時，也可以將本國的優(yōu)秀文化與風俗習慣與學生交流，使學生在有耳目一新的同時，可以學習到真正與時俱進的專業(yè)知識和科學技術，并且體驗到跨國文化，以達到真正意義的中外合作辦學的益處。中外合作辦學可將引進優(yōu)質(zhì)教育資源作為開放選修課，將引進的高質(zhì)量課程與中國的對應課程相結合，并利用網(wǎng)絡教學的方式開展校間國際化合作。國外教師可以邀請國內(nèi)相關領域教師共同開展公共討論課，實時地對共同關心的問題展開雙向討論。通過網(wǎng)絡教學模式共享資源，可以更快捷的發(fā)現(xiàn)在同一門高質(zhì)量課程授課時，不同國家的學生在接受知識時的差異，從而根據(jù)不同文化與教學背景做出與之相適應的改進，從而快速的完善彼此的不足之處，更加有效的培養(yǎng)中外合作辦學項目中學生的學習主動性。

6.教學評價模式過程化，突破傳統(tǒng)教學模式中以單純的筆試作為唯一評價標準，通過網(wǎng)絡教學引進的高質(zhì)量課程中，存在多種模式考察學生對專業(yè)知識掌握的標準，鼓勵學生參與實際項目，根據(jù)項目參與度和實際動手能力，對學生的實際表現(xiàn)進行打分，可以激發(fā)動手能力強的學生極大的學習動力與興趣，極大程度的提高自主學習能力和自我激勵效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，新興的網(wǎng)絡將對社會產(chǎn)生巨大的影響，涉及面早已擴展到各個層面，對于教育事業(yè)同樣有著深遠的影響。將網(wǎng)絡教學運用到中外合作辦學領域，引進國外的高質(zhì)量教育資源，是教育事業(yè)的必然趨勢，可以消除傳統(tǒng)教育模式中存在的很多弊端，同時解決很多傳統(tǒng)教育中存在的問題。網(wǎng)絡教學的模式使教學空間得以延伸，教育平臺得以拓展，使中外合作辦學的學生可以獲得更加豐富的高質(zhì)量的教育學習資源，從而極大程度的增加了學習者的興趣，對學生自主學習能力的提高尤為重要。目前，有越來越多的高校開展在線學習課程作為新興教育模式，并以此作為高等教育手段的長期發(fā)展戰(zhàn)略。通過網(wǎng)絡教學引進國外高質(zhì)量教學資源的研究，對提升我國教學平臺建設、推進高等教育改革具有重要的借鑒意義。中外合作辦學通過網(wǎng)絡教學中引進的高質(zhì)量教育資源加以合理科學利用，可以在很大程度上促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)與提高，通過國際化的環(huán)境與氛圍，學生不僅掌握了國際最新的科技前沿與習俗文化，而且也可以深刻領會到國際化教學環(huán)境中與國外學生溝通的方法和技巧，這對于高校中即將走出校園、步入社會的學生而言將受益匪淺。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究，2012，（10）.

[2]徐錦芬，朱茜.國外語言自主學習研究30年[J].外語電化教育，2013，（1）：15-20.

[3]祝鴻平.浙江省中外合作辦學回顧及思考[J].寧波大學學報：教育科學版，2005，（3）.

[4]湯敬安.“自主學習”的定義與理論研究[J].陜西教育：高教，2007，（12）：61-62.

[5]浦善榮.網(wǎng)絡教學主要特征探析[J].電化教育研究，2011，（6）.

[6]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001，（20）：78-83.

[7]殷丙山.中美網(wǎng)絡課程的比較研究：以北京師范大學和新墨西哥大學為例[J].開放教育研究，2009，（6）.