關(guān)于材料類研究生導師隊伍建設(shè)的幾點思考

顧少軒 祝振奇 王攀 雷麗文

摘要：針對當前材料類研究生導師隊伍在遴選與考核、導師工程實踐能力、導師負責制等方面存在的問題，進行了合理化的分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：材料類；研究生導師；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0019-02

研究生導師是培養(yǎng)研究生的第一執(zhí)行人和責任人，其主要職責包括三方面：研究生理論知識和實驗技能的傳授、學位論文的指導和科學研究的引領(lǐng)。導師的學術(shù)水平與品格素質(zhì)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對研究生的綜合素質(zhì)具有重要影響。[1]近年來，人們對研究生導師隊伍建設(shè)問題做了很多的研究與探索，進行了大膽嘗試，體現(xiàn)在了導師隊伍建設(shè)的模式與機制措施上[2，3]。在遴選機制上：注意控制導師的規(guī)模、綜合素質(zhì)與能力，特別是把研究項目、研究經(jīng)費與成果、年齡等作為導師遴選和招生條件的主要依據(jù)；在考核管理機制上，以廢除終身為方向，實現(xiàn)動態(tài)管理，促進導師不斷提高學術(shù)能力與教書育人的能力。但就目前而言，國內(nèi)高校還是嚴進寬出，同時對導師的素質(zhì)未進行考核；在培養(yǎng)方式上，以科研項目為導向，以單個導師為中心，進行研究生的培養(yǎng)。本文對目前普遍存在的一些問題，進行了合理化的分析并提出建議。

一、研究生導師遴選與考核，應(yīng)強調(diào)師德與教學能力

目前，各高校都有具體嚴格的研究生導師遴選與考核機制，主要考查導師的科研成果和科研項目的經(jīng)費。此外，還對導師的年齡、學歷、職稱、教學能力均有要求。這種嚴格的遴選與考核機制奠定了研究生導師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，為高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)提供了有利保障，是研究生導師隊伍建設(shè)的基本前提。但是，這種遴選與考核機制目前還不同程度的存在以下問題，需要著力完善和解決。

1.遴選與考核中必須注重師德品質(zhì)的考察。就目前多數(shù)高校而言，均不同程度存在“重學術(shù)，輕師德；重科研，輕教學”的現(xiàn)象。在研究生的培養(yǎng)過程中，導師的作用不僅僅在于培養(yǎng)合格的學術(shù)研究人才，更是在于培養(yǎng)一批具有社會主義核心價值觀，道德品質(zhì)合格的社會主義接班人。例如，新聞報道中屢次報道某些研究生的品質(zhì)堪憂，就與導師的日常行為有著直接聯(lián)系。相反，如果導師為人正派，道德品質(zhì)高尚，其學生往往也會繼承和發(fā)揚。因此，作為研究生導師，必須始終加強個人修養(yǎng)，言談舉止要符合教師的職業(yè)規(guī)范，用自己的言行潛移默化地影響和感染學生，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，使其真正成為社會的棟梁之材。師德不過關(guān)的教師，堅決不能加入研究生導師隊伍。在當前的研究生導師遴選與考核中，這方面雖然一直有文字要求，但并未落到實處。因為道德水平無法量化，也無固定模式與標準。只有在研究生導師的遴選和考核過程中，真正將師德品質(zhì)的考察落到實處，才能對研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生積極良好的推動作用。

2.遴選與考核中必須注重教書育人能力的考察。教學能力包括對理論知識的梳理、講授、分析、歸納、總結(jié)能力，對實踐技能、創(chuàng)新思維的訓練和指導能力[4]。在教學能力方面，必須制定可行的評判標準，并在研究生導師的遴選中作為重要的依據(jù)。大學教育里，教學與科研本身歷來是相輔相成的，相互促進的，并不是割裂開來的，因此，以科研成果遴選考核研究生導師時，必須同時考察其教學能力。建議在教學能力的考察上，采用同行教師與學生民主評議相結(jié)合的方式。研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須歸結(jié)到每位導師的育人能力。當前，導師的主要工作絕不是帶領(lǐng)研究生做學術(shù)研究，更重要的是教育他們成為合格的人。具體而言，育人工作首先要求導師要真心愛護學生，了解學生，充分尊重和信任學生。導師是研究生生活中的監(jiān)護者、指導者，這就要求導師在學術(shù)研究的同時，真正坐下來和研究生接觸，了解學生的具體情況并給予指導和幫助。目前高校中，由于研究生數(shù)量眾多，部分導師跟學生的接觸時間都很少，根本談不上育人。長此以往，研究生的培養(yǎng)只能是句空話。

綜上所述，研究生導師一方面要重視自己教學能力的提升，另一方面也要注重對學生的品格教育。

二、提高導師工程實踐能力，推行集體指導制度

目前基本采用的是導師負責制，即一個學生對應(yīng)一個導師，導師的業(yè)務(wù)能力直接影響到研究生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當前，學科間的交叉、滲透、聯(lián)系越來越緊密和頻繁，很多技術(shù)創(chuàng)新與新理論的提出都是多個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科交叉、協(xié)同作用的結(jié)果。單個導師的知識面和能力顯然是有限的，精力也是有限的，無論怎樣努力，都不可能把某個學科和專業(yè)的全部知識都傳授給學生。這種新形勢，就要求導師同時具備多學科的知識和理論。但目前的導師責任制，使得學生很少有機會跟其他導師溝通交流，同學之間也只是和同門的同學或研究方向相近的同學交流，縮小了學生的交際范圍。雖然研究生階段有不定期的學術(shù)講座，但這些場合的交流往往比較膚淺，很難深入。除此之外，導師負責制也不利于研究生學術(shù)道德的形成、健全人格的培養(yǎng)。導師對研究生有著潛移默化的影響，導師不可能是完美的，加之學生與其他導師接觸少，學生也很少去比較、去反思，這樣有可能使學生形成錯誤或偏激的價值觀和行為方式，從而影響他的一生。最后，研究生招生規(guī)模擴大以及研究生個性化的需求，單一的導師負責制，已經(jīng)成為制約研究生綜合能力提高的一個關(guān)鍵問題。例如，材料類研究生導師的不足就是缺少工程應(yīng)用的實踐能力和思維創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建導師小組，進行導師小組協(xié)同指導成為研究生培養(yǎng)的客觀需求。研究生導師小組是由知識互補而又相互關(guān)聯(lián)、為完成某個課題而承擔相應(yīng)任務(wù)的教師組成，各教師分工協(xié)作、優(yōu)勢互補。鑒于此，應(yīng)根據(jù)研究生導師隊伍建設(shè)的需求，積極探索并建立有效機制，多方吸納人才，促進導師隊伍的多元化，建設(shè)多個研究生導師小組。具體做法是，從企業(yè)單位中遴選和聘任一批實踐經(jīng)驗豐富、有一定學術(shù)水平或技術(shù)專長的工程師擔任研究生指導教師或參與指導工作，實行固定編制與流動編制、專任導師與兼職導師相結(jié)合的形式，共同指導研究生的學習和研究[5]。材料學科覆蓋面廣，涵蓋眾多領(lǐng)域，社會需求紛繁多樣，涉及企業(yè)也相當廣泛。對于材料類研究生而言，既要掌握扎實的材料科學基本理論，同時要具備工程實踐能力和良好的創(chuàng)新意識。而單個導師很難全面具備這些素養(yǎng)。只有采取研究生導師小組這種多導師指導的形式，真正發(fā)揮以某個導師為主，其他不同背景的導師為輔的聯(lián)合指導形式，才能培養(yǎng)出知識面寬廣、實踐動手能力強的研究生。

三、強化導師的職責意識，調(diào)整導師的權(quán)利和義務(wù)，健全導師負責制

1.強化明確導師的職責。導師負責制是我國研究生培養(yǎng)的基本管理制度，例如，長沙理工大學經(jīng)管學院這樣定義“導師負責制”：研究生在校期間指導教師為第一責任人。指導教師除了指導研究生學習及業(yè)務(wù)工作外，還必須關(guān)注所指導的研究生的思想教育、個人成長，掌握其思想動態(tài)?？梢姡瑢煶酥笇W生的學習之外，對其思想動態(tài)、個人成長都有責任，這顯然是不切實際的。實際情況是，導師根本承擔不了這么多的責任。研究生導師也只是普通勞動者，并非圣人，怎么可能對學生的生活和個人發(fā)展負責呢？思想動態(tài)，個人成長，這些所涉及的本身就相當寬泛模糊，怎么可能要求導師全部顧及到呢？與之相反的是，正是由于導師責任的無限擴大與模糊，最終導致沒有責任，也沒法負責任。例如，有的導師主觀上認為導師的任務(wù)就是指導研究生進行學術(shù)研究，而對其日常生活和思想動態(tài)等方面不過問，學生自己的問題應(yīng)該自己去處理。極端的現(xiàn)象是部分導師因事務(wù)繁忙，連最基本的專業(yè)指導都談不上，更談不上關(guān)心學生，對研究生實行“放養(yǎng)”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因就是導師沒有理清自己的責任。這往往造成了研究生在學業(yè)和生活方面遇到了很多困惑，卻又一直得不到解決，嚴重影響了研究生的發(fā)展。

2.調(diào)整明確導師的權(quán)利。與上文對應(yīng)的是，無限責任的另一面是無限權(quán)力。有學生反映：你能不能畢業(yè)、什么時候畢業(yè)，都是導師說了算；課題組就是一言堂，學生基本沒有話語權(quán)；研究生三年學什么、做什么，甚至過什么樣的生活，完全看導師的需求。比如，研究方向是導師規(guī)定的，何時開題，何時答辯，等等程序也都是導師規(guī)定好的。由于材料學科與企業(yè)聯(lián)系相當緊密，倘若有校企合作項目，導師要研究生去企業(yè)，學生只能服從[6]。因此，明確的導師權(quán)力，監(jiān)督和制約導師在研究生培養(yǎng)的絕對掌控權(quán)，有利于對研究生的培養(yǎng)。

3.加強管理與監(jiān)督，建立申訴機制。目前，學校對導師雖然有一般的行為規(guī)范約束，但實際上，由于多方原因，大部分導師都是沒有受到嚴格監(jiān)督和制約的，學生根本沒有話語權(quán)。因此，應(yīng)通過健全機制，來限制導師權(quán)力。首先，要建立研究生師生雙選制度，以加強導師之間的競爭。其次，學校強化對研究生培養(yǎng)過程中導師職責和行為的監(jiān)督，對導師在培養(yǎng)過程中濫用權(quán)力、違規(guī)等不當行為要進行處理，適當給予學生更換導師的權(quán)利?？偠灾?，對導師的權(quán)利和責任必須細化，建立研究生申訴機制，且進行實際的監(jiān)督，才有利于師生關(guān)系的建立，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在材料類研究生導師遴選與考核中，既注重導師的師德品質(zhì)，又注重導師的教書育人能力，同時推行研究生導師小組集體指導制度，具有重要意義。

參考文獻：

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