銘記歷史 負重前行

摘 要：文章作者以教學實踐切入，通過總結、反思得出學生在讀本課學習中應獲取的知識、體會到的情感，并思考教師在讀本課教學中應發(fā)揮的引領作用，旨在明確讀本課學習的歷史和現(xiàn)實價值?！罢颜亚笆拢杼韬笕恕?，師生在共同完成讀本課教學與學習的過程中，應在了解史實的基礎上，明確自身歷史責任，銘記歷史，不為仇恨，只為更好地負重前行。

關鍵詞：國家公祭日;《歷史真相》;社會實踐活動

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0091-02

一、案例背景：歷史和現(xiàn)實的需要

從1994年起，南京市人民政府每年12月13日10時都會在全市鳴放防空警報以悼念在1937年那場慘絕人寰的南京大屠殺中遇難的同胞。2014年，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第七次會議經(jīng)表決通過，將每年的12月13日定為南京大屠殺死難者國家公祭日，以國家公祭的形式祭奠在戰(zhàn)爭中死難的國民，以增強當代人對國家遭受戰(zhàn)爭災難歷史的記憶與珍愛和平的情感，以國家的意志再次對南京大屠殺史實進行固化，揭露日本侵略者的戰(zhàn)爭罪行，使國民牢記侵略戰(zhàn)爭曾經(jīng)給中國人民造成的深重災難，表明中國人民反對侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場。為此，南京市組織編寫了南京大屠殺死難者國家公祭讀本作為地方課程納入小學、初中、高中歷史教學中，其中，《歷史真相》在八年級上學期學習。

二、案例描述——教師主導、學生主體作用的發(fā)揮

根據(jù)南京市教研室和區(qū)研訓員的統(tǒng)一布置，結合學生學情，南京師范大學附屬中學樹人學校（以下簡稱我校）《歷史真相》——南京大屠殺死難者國家公祭讀本（初中版）的教學安排為課內3個課時、課外1個課時，總計4個課時，具體設計如下。

第1課時：設計導讀問題，帶著探究問題，師生共讀讀本，如：

1.列舉南京大屠殺中日軍的暴行。你知道目前為止還有多少南京大屠殺的幸存者嗎？你能說出他們的故事嗎？……

2.二戰(zhàn)中，南京安全區(qū)國際委員會是一個怎樣的機構？西方媒體和西方人士是如何報道和揭露日軍在南京大屠殺中的暴行的？……

3.作為一名有責任的中國公民和南京市民，你認為為什么要設立國家公祭日？……

第2課時：針對第1課時中學生尚未解決的探究問題，教師補充史料進行講解，并就學生感興趣的問題展開課堂討論。在這節(jié)課上，還有一項重要的工作是請學生根據(jù)讀本編寫的六個專題，選擇其中一個主題，分組設計第3課時社會實踐活動的形式并準備第4課時的匯報。

第3課時：各小組分組開展社會實踐活動，建議形式有：參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館（需提前，南京大屠殺死難者國家公祭日前一星期會閉館）;尋訪南京大屠殺死難者叢葬地;舉行小型祭奠儀式;撰寫公祭詞;宣傳公祭日;進行社會調查;訪問專家學者等。

第4課時：各小組展示匯報第3課時的成果。在這一課時中，有的同學通過互聯(lián)網(wǎng)，走進圖書館、檔案館了解戰(zhàn)前的南京;有的同學選擇拜訪專家學者，在南京大學、南京師范大學訪問歷史系教授;有的同學選擇尋訪南京大屠殺死難者叢葬地，撰寫公祭詞，舉行小型公祭儀式;有的同學走上街頭采訪青年人對公祭日、南京大屠殺的了解情況;有的同學訪問自己的祖父母、鄰居等大屠殺親歷者、幸存者，錄下訪談語音;有的同學手繪明信片，宣傳公祭日，呼吁更多人銘記歷史;有的同學自己制作手抄小報;有的同學去侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，訪問游客對南京大屠殺的看法。學生的匯報留下了大量寶貴的資料（見下圖），對于我們的教學頗有借鑒意義。

這份小報的作者不僅寫出了完成讀本閱讀后對南京大屠殺基本史實的掌握，還謄抄了祭詞，表達了對遇難同胞的哀思，更可貴的是得出了自己的認識：戰(zhàn)爭是人類的災難，和平才是永恒的主題。

我校在進行讀本教學的同時，還開展了“國家公祭主題周”系列活動，2018級的一位學生在接受媒體采訪的時候表達了自己希望通過努力，向更多人傳遞銘記歷史、珍愛和平、以史為鑒、創(chuàng)造美好未來的觀點。

令人驚喜的是，在媒體的這篇報道中，我們看到了已經(jīng)升入高中的我校2018屆畢業(yè)生，在國外交流的時候也在開展關于南京大屠殺歷史的普及活動，勇敢地肩負起傳承歷史的責任與使命，向世界傳播和平，讓我們看到了教育的力量、意義和價值。

三、案例思考——鑒往知來、勇毅前行的成長

（一）史料研讀中激發(fā)情感共鳴

《歷史真相》讀本中的史料豐富，如圖片、親歷者日記（如《東史郎日記》《拉貝日記等》）、幸存者（如夏淑琴、李秀英等）證詞、國際友人（如魏特琳、約翰·馬吉等）舉證、東京審判的過程和判決等。師生共讀的第1課時，學生全情投入，身臨其境地感受到了南京大屠殺的殘忍、血腥，飽含血淚與傷痛寫就的一幕幕，特別是與戰(zhàn)前南京的繁華對比的細節(jié)描述刺痛了學生的心。南京大屠殺不僅是個人之痛、家庭之痛、城市之痛，還是民族之殤、國家之殤，教師無須多言，學生自然刻骨銘心。

然而我校開設讀本課，不是為了根植民族仇恨。我們在教學中列舉日本右翼勢力否認南京大屠殺歷史甚至篡改歷史教材的時候不能輸出民族敵對情緒，使得學生被仇恨蒙蔽雙眼，這可能導致一些學生愛國卻缺乏理性。筆者認識到在運用材料的時候不應片面地使用日本首相參拜靖國神社，右翼勢力掌控地區(qū)、篡改教材等，而要客觀地呈現(xiàn)《東史郎日記》和侵華日軍軍醫(yī)山口誠太郎將“紫金草”——二月蘭帶回家以銘記歷史、祈愿和平，日本小學教師大門高子女士把這段佳話寫成詩、畫成連環(huán)畫，還創(chuàng)作成合唱組曲《紫金草的故事》在日本引起反響等材料。我們要讓學生明白，銘記歷史不是記住仇恨，不是永不原諒，而是感受中華民族曾經(jīng)蒙受的苦難，感恩在苦難的廢墟中依然堅守的勇敢的斗士，從實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的道路上一路走來的艱辛、苦痛中汲取力量，繼續(xù)前行。

（二）實踐活動中感受歷史責任

從學生社會實踐活動的走訪結果看，當代青年人對這段歷史的認識和了解是不夠的，這也使筆者認識到歷史教育任重道遠。

一位學生在匯報時說：“如果我們自己的國民都遺忘了這段歷史，我們怎能要求別人正視歷史，牢記戰(zhàn)爭教訓呢？”還有一組學生的匯報令筆者印象深刻，他們走訪侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館時關注到了紀念館里的志愿者。學生在匯報時展示了一段采訪視頻，受訪者是問卷調查中回答得最好的一位退休女性。他們詢問受訪者，為什么會熟知這段歷史，受訪者回答，自己退休以后就來紀念館當志愿者了，南京大屠殺發(fā)生的時間離現(xiàn)在越來越遠，知道的人越來越少，尤其是隨著時間的推移，幸存者逐年減少，自己應該盡一分力讓更多的人知道、記住這段歷史，這是我們這代人的責任。受訪者樸實的話語令在場聽匯報的所有人都受到了教育。學生說：“志愿者中有大學生不奇怪，退休的中老年志愿者是令我們受到觸動的。何謂‘國家興亡，匹夫有責？銘記家國歷史，宣傳戰(zhàn)爭教訓，事無大小，責任一樣重大?！?/p>

我們設立南京大屠殺死難者國家公祭日是向全世界傳遞中國人民維護人權的態(tài)度，表達中華民族熱愛、維護和平的決心，誠如國家公祭鼎銘文中的“昭昭前事，惕惕后人”“永矢弗諼，祈愿和平”。

（三）從歷史反思中汲取前行的力量

2016年，筆者與兩位同事共同開設了一節(jié)主題為“歷史記憶”的國家公祭讀本研究課，整節(jié)課采取了訪談形式，師生共同探討如何更好地記憶和傳承歷史。課上，筆者與學生在探討“你如何看待未來的中日關系”時，學生將隋唐時期的中日關系與近代中日關系做了比較，在反思中升華了對于中日關系乃至今日中國與世界關系發(fā)展的認識，有學生說：“今天很多人對日本表示不屑，甚至是仇恨日本，不可否認的是，日本在經(jīng)濟、科技領域仍有值得學習之處，盲目仇恨沒有意義，應該像當年日本派出遣唐使向我們學習一樣，取長補短，擁有更多的中國創(chuàng)造！”

結語

當今世界日益成為一個整體，經(jīng)濟全球化是不可逆的，這既是機遇也是挑戰(zhàn)，國家的綜合實力是最好的名片。今日的中國走出近代的傷痛，走在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的道路上，靠的是幾代中國人的不懈奮斗。開設讀本課是為了讓學生明白我們有接棒歷史、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的責任。我們要牢記戰(zhàn)爭教訓，維護和平，致力于構建人類命運共同體，為世界謀大同。我們愿與世界人民一起挽緊和平的臂膀，走向更加美好的未來。了解過往不為清算仇怨， 銘記歷史是為了讓我們更好地負重前行！

[參考文獻]

[1]《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》編寫組.歷史真相——南京大屠殺死難者國家公祭讀本（初中版）[M].南京：南京出版社，2014.

[2]沈智俊.巧用學歷案，優(yōu)化歷史活動課教學——以八年級“南京大屠殺歷史真相”主題活動為例[J].初中生世界，2020（40）：9-11.

[3]吳玉忠.關于初中歷史主題活動課的實踐及反思[J]. 天津教育，2019（18）：68-69.

[4]張國松.中小學教科書中的南京大屠殺專史教育——《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》走進中小學課堂為例[J].開封教育學院學報，2014（12）：224-225.

作者簡介：熊楚星（1990— ），女，江蘇南京人，中學二級教師，本科，研究方向：中學歷史教學、德育。