高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策思考

吳志凌

摘 要：詞匯對(duì)于語(yǔ)言來說，就像磚塊對(duì)于高樓大廈，是一個(gè)最基本的結(jié)構(gòu)單位。如何幫助高中學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯量呢？本文結(jié)合自己的高中教學(xué)實(shí)踐，分析了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，也給出了自己對(duì)詞匯教學(xué)的一些嘗試與思考。本文對(duì)于推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性有一定的促進(jìn)和參考作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯；存在問題；對(duì)策思考

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，也是大量科技書籍的載體語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，對(duì)于未來的發(fā)展大有好處。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)會(huì)畏懼單詞學(xué)習(xí)、單詞記憶。特別是隨著英語(yǔ)詞匯量的增加，學(xué)生的壓力越來越大。因此，我們高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該思考的就是我們的詞匯學(xué)習(xí)存在什么問題，有什么好的對(duì)策。也就是，要通過多樣化的形式提高學(xué)生詞匯記憶效果，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生加深記憶所學(xué)內(nèi)容，從根本上提高自身的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)薄弱

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)音標(biāo)與語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但是大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)都比較薄弱。究其原因則表現(xiàn)為，一方面我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)間一般為小學(xué)三年級(jí)或初中，此階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)，教師沒有關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。在后期學(xué)習(xí)中老師沒有強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，擱置時(shí)間較長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)忘記之前學(xué)過的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，老師缺乏重視，因此影響到學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。

2.重語(yǔ)法輕詞匯的錯(cuò)誤理念影響

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，有的學(xué)生片面的認(rèn)為語(yǔ)法比詞匯學(xué)習(xí)更重要，使得自身對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，這就造成學(xué)生用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，而是花大量精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，在這種情況下，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難以提高，甚至出現(xiàn)成績(jī)下滑的趨勢(shì)。究其原因則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，沒有充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)為提高學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)保障。

3.忽視教學(xué)方法的改進(jìn)

有些高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法缺乏新意。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以語(yǔ)法為中心不重視語(yǔ)境，是普遍存在的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法枯燥無味，一定程度上令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，適得其反的效果。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師只是純粹的講解新單詞，忽略了整體語(yǔ)篇教學(xué)，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解詞義，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

4.學(xué)生基礎(chǔ)差異大不利于班級(jí)教學(xué)的開展

眾所周知，受不同因素的影響，高中學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與能力大不相同。這就使得在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感到老師教的知識(shí)太過簡(jiǎn)單，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，一定程度上阻礙了順利開展英語(yǔ)教學(xué)，加大了老師的教學(xué)難度。

二、新課標(biāo)形勢(shì)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.構(gòu)詞記憶法

英語(yǔ)單詞詞綴分為前綴與后綴。加在單詞前面的就是前綴，加在單詞詞尾的就是后綴。一般情況下，前綴不會(huì)改變單詞詞類，只是改變了單詞的詞義。把詞綴與它相連的單詞或詞根結(jié)合起來分析，能夠加強(qiáng)記憶單詞詞類與詞義。后綴一般不會(huì)改變單詞詞意，而是改變單詞詞類。在實(shí)際詞匯教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。比如在學(xué)習(xí)單詞satisfy時(shí)，加前綴則會(huì)變成dissatisfy；加后綴則成為satisfactory，satisfaction等。

2.比較歸納法

英語(yǔ)老師可以對(duì)比辨析音、形、義相近的單詞，比較歸納同音異性詞以及搭配等。對(duì)于常見近義詞與詞組，比如divide，separate；suggest，advise，recommend；dial，call；run out，run out of等，老師要及時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分詞語(yǔ)之間的差異，在實(shí)實(shí)踐中才能準(zhǔn)確應(yīng)用。

3.分類記憶法

其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為：同類詞作用與結(jié)構(gòu)相類似，方便學(xué)生從整體上了解單詞，概念也會(huì)比較完整；利于比較掌握不同單詞的特點(diǎn)；利于整合單詞替換運(yùn)用。比如，可以將表示周日到周一、月份的單詞整合到一起記憶，也可以將同義與反義詞放在一起記憶。

4.音形統(tǒng)一結(jié)合記憶法

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生度過語(yǔ)音難關(guān)，掌握音標(biāo)能夠獨(dú)立拼讀單詞；還要注意將音形統(tǒng)一結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將音同對(duì)應(yīng)的形近單詞、把形同對(duì)應(yīng)的音近單詞聯(lián)系在一起，及時(shí)歸納組合字母發(fā)音特點(diǎn)，便于理解記憶單詞。

5.語(yǔ)境記憶法

一個(gè)英語(yǔ)單詞，只有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境才能準(zhǔn)確辨別詞義。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注意將詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合。在課堂上，老師要結(jié)合實(shí)際生活與學(xué)生興趣創(chuàng)造適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)情境。這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地記憶單詞，還能靈活運(yùn)用單詞與句型。

6.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也不例外。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮課堂作用，靈活選用課外教材，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)孛悦?、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)及典故等，加強(qiáng)記憶效果。比如在學(xué)習(xí)單詞“panda”時(shí)，老師可以通過俗語(yǔ)“小熊貓盼望一天天長(zhǎng)大”引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，不但能夠活躍課堂氣氛，還能取得良好的記憶效果。再例如學(xué)習(xí)單詞“friend”時(shí)，老師可以借助“患難見真情” （A friend in need is a friend indeed.）的名言，幫助學(xué)生加深記憶該單詞。

此外，在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)赜螒?，?shí)現(xiàn)真正的寓教于樂與現(xiàn)代化的教學(xué)模式，創(chuàng)造情境教學(xué)方法并將其與學(xué)生日常學(xué)習(xí)相融合，才能從根本上提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠科學(xué)掌握并認(rèn)知所學(xué)英語(yǔ)詞匯。

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[3]吳瓊.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[J].中華少年，2016（08）：94.

（作者單位：福建省清流縣第一中學(xué)）