幼兒生活自理能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

賈晨晨

如今的幼兒，享受著兩代甚至三代人的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)以為常，凡事以自我為中心，稍有不順就哭鬧發(fā)脾氣，任何事皆有長輩們代勞，形成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)性。殊不知，長輩們的這些做法延誤了孩子生活自理能力的發(fā)展，無形中為教師的工作乃至孩子以后的成長都會造成一定的影響。顯然，一個孩子的成長，只有幼兒園、家庭、社會的共同攜手，才能為幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展奠定良好的行為基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮幼兒園的引領(lǐng)作用，開拓幼兒教育主渠道

幼兒園的教育對幼兒良好的行為習(xí)慣的形成，有著舉足輕重的作用。幼兒期是幼兒行為習(xí)慣的最佳形成時期，老師可以將養(yǎng)成教育融合在幼兒的一日學(xué)習(xí)生活中，起到潛移默化的作用。

1.耐心引導(dǎo)，講清道理

幼兒由于年齡小的原因，理解能力有限，老師對孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更要有耐心。如設(shè)計系列的教學(xué)活動“我長大了”讓幼兒知道自己已經(jīng)長大了，應(yīng)該為弟弟妹妹樹立榜樣，各方面行為都要約束。還有在“我當(dāng)值日生”活動中，讓幼兒在學(xué)習(xí)中，不但要約束自己，還要監(jiān)督他人，講究衛(wèi)生，不隨便扔紙屑，保持好衛(wèi)生，養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時教育也很重要。例如：對人有禮貌，教師要告訴孩子見到別人要主動打招呼，要學(xué)會正確的使用禮貌用語，如“您好”“請”“謝謝”“對不起”等。

2.反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣

通過游戲活動，強化幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒的心情愉快，思想活躍，接受能力強，幼兒在游戲活動中扮演角色，能正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成良好的行為品質(zhì)。教師可以根據(jù)班內(nèi)的實際情況有目的設(shè)計，組織一些游戲活動，以強化幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：對幼兒進行禮貌教育后，我就指導(dǎo)幼兒到活動區(qū)去玩“商店的游戲”，結(jié)合游戲強化幼兒禮貌待人。游戲活動中，我善于觀察，對幼兒表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣及時給予肯定和鼓勵，以使教師的態(tài)度起到明顯的導(dǎo)向作用。另外為了幼兒學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣，我在班內(nèi)設(shè)立了“明星榜”誰表現(xiàn)好，就把誰的照片貼上去。還通過發(fā)“小紅花”等系列活動，充分利用幼兒在園的一切活動，使幼兒正確的行為得到鼓勵。

3.教師以身作則，做幼兒表率

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師。對老師的言行舉止，觀察最細(xì)，感受最強，而且不加選擇的模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)?？梢月牭胶⒆訛樽约旱男袨檗q解。“老師就是這樣做的。”這就對老師的言行提出了較高的要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己。凡是要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬別做。一旦違反，要在孩子面前勇于承認(rèn)錯誤。記得有一次，主題活動時間到了，在組織幼兒收拾積木時，發(fā)現(xiàn)小明把積木往簍里一推，我看見了，就當(dāng)場批評了他：“為什么不把積木排整齊？”小明卻說：“為什么老師可以把積木往簍里一推，為什么我們就不可以？”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己確實有這樣的情況。我就對這位小朋友說：“你怎么不早點給我指出這個壞毛病呀？今后我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來好嗎？”真如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

二、建立家園互通渠道，形成穩(wěn)固的幼兒成長環(huán)境

幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒良好的行為習(xí)慣的形成是受多方面教育影響的結(jié)果，它不是單方面的教育而形成的，必須家庭和幼兒園結(jié)合方能取得充分效果。因而，家長工作對幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有些家長，尤其是老人，對孩子過分溺愛，對孩子照顧的細(xì)心周全，什么也舍不得讓孩子做，甚至放縱孩子的一些不良行為習(xí)慣。致使孩子剛形成的好習(xí)慣，得不到鞏固，消弱了教育效果。

針對這些情況，我們可以通過一些具體措施來加強家園共享目的，以促進幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

1.幼兒家長對孩子的要求與幼兒園一致，盡量讓孩子自己干力所能及的事情，學(xué)會生活自理。

2.采用“以兒童教育兒童”的方法，利用其他同齡孩子良好的行為進行示范，促進同伴之間的相互學(xué)習(xí)。

3.安排幼兒與年長兒童的交往，讓他在哥哥姐姐的良好榜樣帶動下，習(xí)慣成自然。

4.尊重孩子的主體地位，鼓勵幼兒在一日生活中自主選擇，培養(yǎng)他的獨立意識，提供心理支持，增加自信心。對他的合理要求及時滿足;對不合理的要求耐心疏導(dǎo)和解釋;對他的無理取鬧采用“消退法”，不予理睬，設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力;對他的點滴進步進行表揚、獎勵。

三、結(jié)合社會環(huán)境，強化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園和家庭對幼兒良好行為的形成起到一定的影響，但除了兩者之外，社會又是幼兒接觸到的另一個大群體。所以，社會環(huán)境對幼兒良好的行為的養(yǎng)成也起到很大作用。首先，我們生活在一個和諧的、文明的大家庭里，我們要告訴幼兒在這大家庭里需要我們共同用良好的行為習(xí)慣去維護，如在“公共場合，集體活動”的地方，我們要遵守秩序，不大聲喧嘩，愛護公共設(shè)施等。其次，及時發(fā)現(xiàn)糾正幼兒的不良習(xí)慣。

家長培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，不僅可以減輕家長與保育員的負(fù)擔(dān)，更重要的是促進了幼兒獨立自主的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，離不開幼兒園教育，家庭教育和社會影響，只有三方面統(tǒng)一結(jié)合，形成合力，才能塑造出一個“身體健全、健康”的幼兒，一個“愉快”“大膽”“主動”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。