讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力

楊梅

【摘要】給語(yǔ)文教學(xué)加一些藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂多一點(diǎn)活力。語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方法去探索和掌握文本內(nèi)涵，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分彰顯語(yǔ)文的魅力，讓輕松的課堂氛圍促進(jìn)師生的雙邊活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂“活色生香”。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 藝術(shù) 比較閱讀

為什么課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少了？為什么同學(xué)們對(duì)于朗讀課文變得不積極了？為什么師生總是難以產(chǎn)生共鳴？這些問(wèn)題一直讓很多老師困惑。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師扮演著知識(shí)的傳播者的角色，學(xué)生則是知識(shí)的接受者，往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定要讓課堂有節(jié)奏、有情緒，課堂才會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣。作為教育工作者，我們必須尊重學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要引導(dǎo)他們自主去探索、掌握課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)，而不是一味地灌輸。只有讓學(xué)生帶著自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、思維參與到課堂活動(dòng)中去，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)活力。那么，教師就應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，尋找課文中的契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)使課堂迸發(fā)出火花。

一、寫(xiě)詞作詩(shī)，感受語(yǔ)言魅力

文學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能給人帶來(lái)美的享受，并使人學(xué)會(huì)欣賞美。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，文質(zhì)兼美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美，去體驗(yàn)作者情感之美，去感悟文章意境之美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，將心融入文章之中，體會(huì)作者的內(nèi)在情感，從而產(chǎn)生共鳴。教材中一些生動(dòng)有趣的語(yǔ)言本身就具備了詩(shī)的韻律，如果教者能夠?qū)⒄n文進(jìn)行改編，就能讓學(xué)生體會(huì)出文章的言外之意，更加感受到語(yǔ)文的韻律美、語(yǔ)言美，從而讓閱讀變成一種美的享受。如筆者在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)槐花的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本的韻律和節(jié)奏。當(dāng)讀到“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄?lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足”時(shí)，孩子們感受到，原來(lái)美就在語(yǔ)言文字之中，并漸漸懂得欣賞文章的意境之美。接著，筆者提議將這段文字改成一首小詩(shī)，孩子們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。雖然有些小詩(shī)的形式比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生獲得了閱讀的愉悅和創(chuàng)作的滿(mǎn)足。再如，在教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，當(dāng)讀到“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，模仿詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來(lái)改寫(xiě)這句話，這大大激發(fā)了孩子們的興趣。學(xué)生的即興創(chuàng)作，讓我們看到孩子們的語(yǔ)言是豐富的：“玉蘭花開(kāi)少幾瓣，早有蜜蜂聞香來(lái)?！薄坝裉m才露淡淡香，早有蜜蜂采花忙?！薄坝裉m剛剛綻笑臉，幽香引得蜜蜂來(lái)?！薄趫?chǎng)聽(tīng)課的老師都嘖嘖稱(chēng)贊。學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材，與文本碰撞，進(jìn)行聯(lián)想，再組織語(yǔ)言寫(xiě)成詩(shī)句，在此過(guò)程中進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話。學(xué)生通過(guò)閱讀有了初步的感悟，只要教者稍作引導(dǎo)，他們就會(huì)以自己的生活體驗(yàn)、情感、意識(shí)與文本的內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)話。這樣的課堂充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”。課堂更活躍了，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我提升。

二、交流辯論，端正價(jià)值觀念

新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)有“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。價(jià)值觀是后天形成的，語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)是不可或缺的。如何潛移默化地將它植入到語(yǔ)文課堂中呢？筆者認(rèn)為，可以利用課本內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間不同觀點(diǎn)的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟文本所要表達(dá)的思想與情感。這樣的課堂拓展了學(xué)生的思維方式，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)課文《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“爸爸”和“湯姆”的心理進(jìn)行分析，嘗試體驗(yàn)文中的角色。筆者提出了以下問(wèn)題：“如果你是湯姆，會(huì)愿意放掉這么大的魚(yú)嗎？你該怎么和爸爸辯論？如果你是爸爸，你該怎么勸說(shuō)湯姆？”學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行闡述。這樣的辯論是自由的、活躍的，學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步與文中角色進(jìn)行交流，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了自己的獨(dú)特體驗(yàn)和深刻感悟，明白了“遵守規(guī)定”是一種美德，對(duì)湯姆最后的做法表示贊同，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀?！渡焦戎械闹i底》一文也蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呢？教學(xué)時(shí)，筆者出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，在無(wú)法承受的困難面前，選擇適當(dāng)?shù)淖尣绞敲髦堑倪x擇。你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句進(jìn)行辯論?！睂W(xué)生們各持不同觀點(diǎn)，他們要說(shuō)服別人，就必須將文章內(nèi)容梳理一遍，抓住精髓，全面闡述。這樣既激發(fā)了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣，也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握文本的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考后，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束時(shí)，教者及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這樣的辯論既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

三、排演話劇，體驗(yàn)文本情感

小學(xué)生熱愛(ài)模仿，喜歡表演。要想使沉悶的課堂變得活躍，教者首先要改變單一的教學(xué)方式。教者應(yīng)該采用靈活多樣的形式，將有趣的文本內(nèi)容變成生動(dòng)而精彩的表演。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本、作者經(jīng)歷的獨(dú)特體驗(yàn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)編排成話劇，這樣的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性有著積極的指導(dǎo)作用。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了一些引人入勝、文質(zhì)兼美的文章，童話、寓言故事及課本劇也占有不少的比例。只要是“有戲可演“的文本，都可以作為孩子們創(chuàng)作、排演話劇的原材料，比如《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文，都是現(xiàn)成的劇本。在教學(xué)中，教者可以對(duì)原本一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將文本改編成生動(dòng)而又具有深刻文化內(nèi)涵的劇本，這樣不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、合作表演等方面的能力。學(xué)生對(duì)課文角色進(jìn)行的形象刻畫(huà)，也是對(duì)文本的進(jìn)一步理解。在學(xué)習(xí)《九色鹿》一文時(shí)，學(xué)生在熟悉了文本內(nèi)容后，筆者便組織他們合作進(jìn)行話劇表演。四個(gè)人為一小組，孩子們根據(jù)自己對(duì)角色的理解選擇自己想要表演的角色，通過(guò)他們的“閱讀理解”和想象力去“完形填空”，同時(shí)也考驗(yàn)了角色之間的配合。同學(xué)們?cè)谘菡{(diào)達(dá)“落水求助”和“見(jiàn)利忘義”時(shí)，表情極為豐富，動(dòng)作夸張，所添加的語(yǔ)言也充滿(mǎn)個(gè)性，把調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。而演王妃的同學(xué)，細(xì)聲細(xì)氣、挑三揀四的模樣令人忍俊不禁，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷。教師作為導(dǎo)演，只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)掌握更多的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

四、巧用比較閱讀，增強(qiáng)課堂趣味

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們都知道閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。但一味地讓孩子們讀書(shū)，只會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教師應(yīng)該以新穎的方式活躍課堂閱讀教學(xué)，并總結(jié)出一些方法，有效地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。為了使學(xué)生在課堂閱讀和課外閱讀時(shí)都充滿(mǎn)活力，筆者進(jìn)行了一些有趣的嘗試。孩子們閱讀文章，往往只注意作品的故事情節(jié)，對(duì)作品的情感表達(dá)、語(yǔ)言描繪、寫(xiě)作方法的運(yùn)用等不能深入挖掘、理解。在教學(xué)《廣玉蘭》和《夾竹桃》時(shí)，筆者便充分利用相似的文本進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生更樂(lè)于嘗試這種新鮮的閱讀方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)了，自覺(jué)做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不同文本在寫(xiě)作方法上的不同之處與相似之處，也更能體會(huì)文本所要表達(dá)的情感，增強(qiáng)了課堂閱讀趣味。《三打白骨精》是個(gè)經(jīng)典故事，筆者引領(lǐng)學(xué)生分析人物的行為特點(diǎn)，為了凸顯角色形象，筆者以“三十六計(jì)”來(lái)進(jìn)行比較閱讀。白骨精變成村姑是“美人計(jì)”，白骨精化作老婦人、老公公是“苦肉計(jì)”和“連環(huán)計(jì)”，扔下假尸首便是“金蟬脫殼”……教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于“三十六計(jì)”，學(xué)生也有了一定的了解，還怕他們不會(huì)在課外進(jìn)行拓展閱讀嗎？比較閱讀是指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外的一條途徑，這種方法有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生易接受，效果也好。

給語(yǔ)文教學(xué)加一些藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂多一點(diǎn)活力。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師教得輕松，課堂更加活躍?？偠灾?，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓語(yǔ)文課堂更具內(nèi)涵和美感，充分彰顯語(yǔ)文的魅力。

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