“書香課程”，課內(nèi)外閱讀大融合

謝玲 花莉

長(zhǎng)江南岸，茅山東麓，有一座小縣城——金壇。在這享有“江東福地”美譽(yù)的魚米之鄉(xiāng)，有這樣一位校長(zhǎng)，他創(chuàng)新的“書香課程”理念引起了教育界的廣泛關(guān)注；他和他的團(tuán)隊(duì)崇尚的以大量閱讀為基礎(chǔ)的語文課程建設(shè)，目前已取得了初步成效；他領(lǐng)導(dǎo)的課內(nèi)外閱讀大融合的實(shí)踐，讓校園書香濃郁，師生愛書讀書。他，就是江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師、常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)陳耀方校長(zhǎng)。

在多年的教育一線崗位上摸爬滾打，一路走到管理崗位，陳耀方一直以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)。他不斷審視當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀，反思教育教學(xué)的理念、方法，積極探索，讓書香融入語文課程。用他自己的話說，他就像被釘入湖底的長(zhǎng)毛竹牢牢拴住的一條漁船，承應(yīng)八面來風(fēng)，但心定若磐，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，追尋教育的本真，朝著心中理想的閱讀教學(xué)王國(guó)邁進(jìn)。

在常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園內(nèi)，陳耀方如何營(yíng)造了濃厚的書香氛圍？他是怎樣把新的閱讀教學(xué)理念有效地落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐之中？他的探索和實(shí)踐有了怎樣的收獲？帶著一連串的問題，在一個(gè)春雨綿綿的早晨，我們來到了西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。眼前的陳耀方面帶微笑，步履從容，略帶方音的緩緩話語中透著沉穩(wěn)、儒雅的氣息。正是上課的時(shí)間，校園內(nèi)異常安靜。在與陳耀方的敘談中，西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)為我們展示出關(guān)于書香課程的一幅幅別樣的生動(dòng)畫面。

改進(jìn)閱讀教學(xué)，“課外閱讀”課內(nèi)實(shí)施

走進(jìn)五（4）班的教室，班級(jí)里的老師正在講解課文《蟬和狐貍》，在讓學(xué)生感受了狐貍的陰險(xiǎn)狡詐之后，老師適時(shí)拋出了話題：“故事中的狐貍都一樣嗎？”一石激起千層浪，正當(dāng)孩子們各執(zhí)一詞時(shí)，老師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向孩子們分發(fā)了繪本故事《狐貍孵蛋》和沈石溪的《瞎眼狐清窩》，引導(dǎo)孩子們自主默讀、自主感受、自主思考。一節(jié)課只有短短四十分鐘，教師卻通過提出中心話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多文本閱讀。陳耀方告訴我們，這就是西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)呈現(xiàn)出的一種語文課堂教學(xué)面貌。

陳耀方認(rèn)為，引導(dǎo)少兒自主閱讀，博覽群書，是促進(jìn)少兒心智發(fā)育、精神成長(zhǎng)的重要因素，是少兒語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語文教師提升語文教育質(zhì)量的根本策略。學(xué)生在大量書面語言的“浸泡”中，不但可以獲得知識(shí)的豐富、技能的長(zhǎng)進(jìn)、語感的豐盈，更可使心靈變純凈，從而得到美感的歷練。為了讓書香在校園內(nèi)、學(xué)生中時(shí)時(shí)散發(fā)，處處縈繞，陳耀方提出了“將書香變成語文課程”的構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的大融合。

如今，在西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文課程安排上，三分之一的時(shí)間用來教教材，三分之二的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)校為學(xué)生提供了配套讀本《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上讀其他課外讀物。課外閱讀材料的充實(shí)讓語文課堂變得豐富多彩。陳耀方告訴我們，有的班級(jí)開設(shè)“小故事講壇”，有的班級(jí)開展童謠傳唱活動(dòng)，有的班級(jí)組織小小辯論會(huì)等。他說，課型只是一種導(dǎo)向，在真正的運(yùn)用中，學(xué)校鼓勵(lì)教師各施所能，各自發(fā)揮，讓課堂更加個(gè)性化、多元化。

營(yíng)造書香氛圍，打開圖書流動(dòng)的“閥門”

圖書資源是“書香課程”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)大的圖書館，里面有藏書室、班級(jí)書柜、主題學(xué)習(xí)館等。藏書室的書包括教師用書和學(xué)生用書。學(xué)生用書主要用來充實(shí)班級(jí)書柜。各班的書柜容量大約在200～300冊(cè)。這些圖書有一半是學(xué)校提供的，另一半則是由學(xué)生自由推薦與同學(xué)分享的。這些圖書都有固定的更換時(shí)間。對(duì)此，陳耀方形象地說明道：“如果藏書室是‘倉(cāng)庫(kù)和‘中轉(zhuǎn)站，那么班級(jí)書柜則是‘營(yíng)業(yè)所，每個(gè)教室都是閱覽室。”

主題學(xué)習(xí)館是一個(gè)充滿童趣的世界。館內(nèi)許多裝飾設(shè)計(jì)都是來自于孩子們的靈感與想象。墻面上、屋頂上布滿卡通裝飾，仿佛處處閃爍著孩子們的眼睛。館內(nèi)藏有50000多冊(cè)圖書。這些圖書被分類并置于十多個(gè)主題之下。我們看到書柜上標(biāo)有“金色童年”“動(dòng)物世界”“藝術(shù)殿堂”“地球母親”“烽火硝煙”“華夏古韻”等主題名稱。陳耀方說，這些名稱都是在反復(fù)征求孩子們的建議后得來的。書柜之間配有閱覽用的長(zhǎng)桌和方凳，每張長(zhǎng)桌上豎立著十多本字典、詞典，供孩子們查閱。孩子們?cè)谶@里埋頭閱讀，自主學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)館，儼然成了全校最大的教室。

在主題學(xué)習(xí)館內(nèi)，我們還發(fā)現(xiàn)書柜周圍的地上整齊擺放著一摞一摞的圖書。仔細(xì)一瞧，每鄰近的兩三摞的圖書都是相同的，大約有60來本。陳耀方向我們解釋道，這些圖書與學(xué)校的“圖書漂流計(jì)劃”有關(guān)。學(xué)校以“多樣的體裁，多樣的題材，多樣的語言風(fēng)格”為原則，為學(xué)生配置了100多種圖書用于“漂流計(jì)劃”。每種書發(fā)到班上，孩子們?nèi)耸忠槐?。全班同學(xué)在兩周內(nèi)共讀此書，在班內(nèi)掀起讀書議書的熱潮。在同一時(shí)期，班級(jí)與班級(jí)之間的閱讀書目是不一樣的。所以，相同的書，1班讀完，給2班；2班讀完，給3班……如此循環(huán)漂流。這樣的“圖書漂流計(jì)劃”彰顯了“集體力量”的另一種偉大：不同文化背景的同學(xué)共讀一本書，促進(jìn)了他們之間的交流。同時(shí)，濃厚的讀書氛圍和融洽的交流環(huán)境，促使每一個(gè)學(xué)生愛上圖書，學(xué)會(huì)閱讀。陳耀方不由地感慨道：“孩子們閱讀的速度很快，下周我又要去南京為孩子們選書了，總想給他們購(gòu)置更多的書，讓他們?cè)跁暮Ｑ罄镒杂舍溽??！?/p>

革新識(shí)字教學(xué)，掃除兒童閱讀障礙

大量閱讀的實(shí)現(xiàn)，需要一定的識(shí)字量作為基礎(chǔ)。為了盡早讓孩子們投入到大量閱讀中，陳耀方從變革識(shí)字教學(xué)方法抓起。他認(rèn)為兒童識(shí)字存在一個(gè)鮮明的“圖式現(xiàn)象”。對(duì)于兒童而言，陌生的漢字都是由點(diǎn)、橫、撇、捺等基本筆畫構(gòu)成的圖像。兒童由于形象思維占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，他們看筆畫，幾乎把筆畫的形態(tài)理解成不同走向的“直線”“曲線”，如橫、豎、豎彎鉤、橫撇彎鉤、橫折折撇、橫折折折勾等；他們看生字，沖擊眼球的不是漢字的意義，而是由點(diǎn)、橫、撇、捺等基本筆畫在類似于交叉、平行的位置關(guān)系中形成的基本形態(tài)——圖像。所以，在兒童眼里，每一個(gè)漢字都是一幅圖畫。兒童認(rèn)識(shí)漢字，幾乎都是從“圖像格式”起步，以讀圖的方式對(duì)漢字進(jìn)行打量、理解、辨別和記憶。因此，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校并不急于讓其學(xué)習(xí)漢語拼音，而是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)唱富有童趣的韻語兒歌，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中習(xí)得漢字。

趁著學(xué)生課間休息的時(shí)候，我們走進(jìn)一（5）班的教室，映入眼簾的滿是識(shí)字卡片，細(xì)細(xì)一瞧，原來都是孩子們推薦的在生活中隨機(jī)識(shí)字的圖片。我們隨機(jī)詢問了幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從孩子們的回答中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的識(shí)字教學(xué)，孩子們識(shí)得多，認(rèn)得快，學(xué)得歡。

陳耀方說，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了這些漢字后，就具備了初步的閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生在大量書面語言的“浸泡”中進(jìn)入具體的語言環(huán)境，識(shí)字量更是迅速增加。這種識(shí)字方式的有效性已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量的提高中得到了驗(yàn)證。陳耀方自豪地告訴我們，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定一、二年級(jí)識(shí)字量為1600字，而該校近三屆二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，識(shí)字量超過2500字的學(xué)生比例在96%以上。

更新教學(xué)管理機(jī)制，提升教師文化涵養(yǎng)

教師是“書香課程”的實(shí)際操作者，學(xué)生是否能在閱讀中獲得成長(zhǎng)，直接取決于教師的教學(xué)和引導(dǎo)。為提高教師的閱讀教學(xué)效率，陳耀方對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改等環(huán)節(jié)做了積極調(diào)整。他對(duì)調(diào)整過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把控得非常嚴(yán)格。例如在備課方面，他要求以一篇課文、一個(gè)單元的課文或一本書為一個(gè)備課單位，備一份學(xué)案。每學(xué)期開學(xué)前，他會(huì)組織全校教師參加教案評(píng)選活動(dòng)，以考查教師的備課情況。嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，激勵(lì)著教師認(rèn)真做好閱讀教學(xué)工作。

采訪中，我們也體察到了陳耀方心中的憂思。原來，語文教師的文化底蘊(yùn)制約著“書香課程”的實(shí)施。“書香課程”價(jià)值能否彰顯，教師的閱讀數(shù)量和質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為了讓教師盡早適應(yīng)“書香課程”的要求，在陳耀方的帶動(dòng)下，學(xué)校鼓勵(lì)全校教師多讀書，參加函授，并開展贈(zèng)書等活動(dòng)。學(xué)校教科室每學(xué)期都多次舉辦“讀書沙龍”，推薦好書，交流心得。這樣，在有序的引導(dǎo)中，豐厚教師的文化底蘊(yùn)；在更新教師閱讀教學(xué)理念的同時(shí)，著力提升他們執(zhí)行課程的能力。

經(jīng)過幾年的探索、實(shí)踐，西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)已初步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的大融合。大量閱讀不再是語文教學(xué)的補(bǔ)充，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地。隨之而來的，是學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量大面積、大幅度的提升。陳耀方告訴我們，在近年的多次質(zhì)量調(diào)研中，在校學(xué)生的各科成績(jī)?cè)谌忻星懊A得了家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)。我們看到了陳校長(zhǎng)臉上欣慰的笑容。

然而，“書香課程”建設(shè)的路途是遙遠(yuǎn)的，過程充滿挑戰(zhàn)。陳耀方坦誠(chéng)地告訴我們，實(shí)踐中遇到的問題很多，既有基礎(chǔ)理論的，也有具體操作層面的，但他堅(jiān)信，只要找準(zhǔn)了方向，就不怕路遠(yuǎn)。他會(huì)帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，圍繞“書香課程”，建設(shè)“開放而有活力的語文課程”，引領(lǐng)廣大師生廣泛閱讀，讓學(xué)校在書香氛圍中成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神領(lǐng)地，讓學(xué)生在豐盈充實(shí)的文化底蘊(yùn)中提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。

采訪結(jié)束的時(shí)候，細(xì)雨依舊綿綿不停。漫步校園，朗朗書聲陣陣傳來。我們看到，沿途的草木，在春雨中變得愈發(fā)鮮亮。陳耀方的“書香課程”，也如這催發(fā)生長(zhǎng)的春日喜雨，正滋養(yǎng)著書香校園這方圣潔的園地，成為學(xué)校師生生命生長(zhǎng)的精神家園。